曾勇軍 石慶華 黃山 商慶銀 曾研華

[摘 要]目前我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式正處于轉(zhuǎn)型期，生產(chǎn)方式正由傳統(tǒng)的一家一戶向企業(yè)（合作社）發(fā)展，如何適應(yīng)形勢、整合資源，強化高校、地方和企業(yè)（合作社）的合作，探索出一條穩(wěn)定而有效的產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式，對于全面提高農(nóng)科類大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)以“科技驛站”建設(shè)為依托，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、實行本科生導(dǎo)師制、改革課堂教學(xué)方法以及完善考核機制等構(gòu)建了“基于‘科技驛站建設(shè)的農(nóng)科類大學(xué)生培養(yǎng)模式”，有效地促進了農(nóng)科類大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞]科技驛站;農(nóng)科類大學(xué)生;培養(yǎng)模式;探索

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）03-0137-03

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校教學(xué)過程和教學(xué)管理的最終目標。加強產(chǎn)學(xué)研合作是高等教育改革與發(fā)展的重要方向[1-2]，也是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐能力的重要途徑以及推動經(jīng)濟建設(shè)和社會可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。美國、加拿大、澳大利亞等國家均十分注重“合作教育模式”，教學(xué)過程中強調(diào)以市場需求為根本，注重職業(yè)或崗位所需能力的培養(yǎng);德國實行“雙元制”教學(xué)模式，通過學(xué)校與企業(yè)合作實現(xiàn)企業(yè)的實踐和高等學(xué)校的理論教學(xué)密切結(jié)合的目標;而英國、韓國的高等農(nóng)業(yè)教育則推崇“三明治”模式，即第一年在校內(nèi)學(xué)習農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識，第二年去企業(yè)或合作農(nóng)場實習，第三年返校進行以創(chuàng)業(yè)計劃為主的教育。農(nóng)科類專業(yè)是理論性與實踐性都很強的專業(yè)，盡管我國長期以來十分重視人才培養(yǎng)新模式的探索，但在產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)方面仍停留在項目合作等表面性、淺層次的領(lǐng)域[3]，缺乏長期而有效的深入合作，這就影響了農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提高。目前，我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)正處于轉(zhuǎn)型期，生產(chǎn)方式正由傳統(tǒng)的一家一戶向企業(yè)（合作社）發(fā)展[4]，如何適應(yīng)形勢、整合資源，充分利用地方政府和企業(yè)（合作社）在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，強化高校、地方政府和企業(yè)（合作社）的合作，探索出一條穩(wěn)定而有效的產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才新模式，對于全面提高農(nóng)科類大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)作物學(xué)科系統(tǒng)開展了“基于‘科技驛站建設(shè)的農(nóng)科類大學(xué)生培養(yǎng)模式”的探索，取得了顯著的成果，該模式的構(gòu)建可為新時期我國農(nóng)科類高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供一定的參考。

一、“科技驛站”運作模式的構(gòu)建及優(yōu)勢

“科技驛站”是由高校、政府部門和企業(yè)（合作社）等共同建設(shè)的產(chǎn)學(xué)研合作機構(gòu)，有固定的場所和人員，實行共同投資、合作管理、利益共享的合作方式。其中，高校提供智力及技術(shù)支持，負責“科技驛站”的總體規(guī)劃設(shè)計，提供項目經(jīng)費支持，安排教師及學(xué)生長期駐點，開展技術(shù)試驗，為企業(yè)（合作社）及當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供技術(shù)指導(dǎo)，解決生產(chǎn)中的實際問題等;政府部門搭建平臺，負責“科技驛站”的選址，提供部分資金與項目支持，為師生起居及正常開展生產(chǎn)科研活動提供便利，負責“科技驛站”的日常管理;企業(yè)（合作社）規(guī)范運作，負責提供生產(chǎn)資料，包括大型農(nóng)機設(shè)備、生產(chǎn)用地等，并負責組織人員進行生產(chǎn)過程的實施，積極推廣先進生產(chǎn)技術(shù)等。通過“科技驛站”的建設(shè)，實現(xiàn)以基地為依托、以項目為紐帶、以企業(yè)（合作社）為“二傳手”的產(chǎn)學(xué)研深度融合，達到“理論與實踐相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、示范與推廣相結(jié)合”的產(chǎn)學(xué)研合作模式與人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和社會服務(wù)的“三統(tǒng)一”。比如江西農(nóng)業(yè)大學(xué)通過與上高縣人民政府、上高縣匯農(nóng)種植業(yè)專業(yè)合作社合作在江西省上高縣泗溪鎮(zhèn)曾家村委會建立了江西農(nóng)業(yè)大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作與人才培養(yǎng)上高科技驛站。

“基于‘科技驛站建設(shè)的農(nóng)科類大學(xué)生培養(yǎng)模式”的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是通過派遣高校教師長期穩(wěn)定地深入生產(chǎn)第一線，在“科技驛站”生活工作，不斷從生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)面臨的新問題，收集農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的第一手資料，能豐富教師的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，拓寬教師視野和提高教師的授課水平，特別是能夠讓青年教師站在生產(chǎn)一線，提高他們指導(dǎo)生產(chǎn)實踐的能力。二是通過教師現(xiàn)場講解和現(xiàn)場體驗，能加深學(xué)生對理論知識的理解，促進學(xué)生對先進生產(chǎn)技術(shù)的認知和掌握，提高專業(yè)課程教學(xué)效果。三是通過讓學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，真刀真槍地干，能夠提高學(xué)生學(xué)習的主動性，提高其動手能力、獨立思考的能力和解決生產(chǎn)實際問題的能力，培養(yǎng)他們吃苦耐勞、踏實肯干的精神，使他們畢業(yè)后可以快速投入工作，縮短實習期。四是通過派遣學(xué)生到“科技驛站”學(xué)習與生活，有利于加強學(xué)生與企業(yè)（合作社）、地方政府及當?shù)剞r(nóng)民的溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，使學(xué)生盡早接觸和適應(yīng)社會，促進農(nóng)科類大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、“科技驛站”建設(shè)中農(nóng)科類大學(xué)生的培養(yǎng)機制探索

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強化實踐教學(xué)

長期以來，國內(nèi)高校對實踐教學(xué)都十分重視[5]，但受教學(xué)安排不合理、實踐教學(xué)基地建設(shè)薄弱、教學(xué)經(jīng)費投入不足、富有經(jīng)驗的實踐教學(xué)教師缺乏等的影響，重視實踐教學(xué)更多地停留在口號上，真正的實踐教學(xué)并沒有得到進一步的加強?！翱萍俭A站”作為集項目、人員和生產(chǎn)條件為一體的綜合體，在教學(xué)條件、師資隊伍和生產(chǎn)條件方面具有獨特優(yōu)勢，可充分利用平臺已有的項目資金、駐點師資隊伍以及企業(yè)（合作社）的生產(chǎn)條件等，切實保障實踐教學(xué)落實到位。根據(jù)當前農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形勢以及企事業(yè)單位對農(nóng)科類大學(xué)生知識的要求，項目組對江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)科類大學(xué)生人才培養(yǎng)方案進行了優(yōu)化：一是著重提高了實踐課的比例，增加“作物栽培學(xué)”“耕作學(xué)”“作物育種學(xué)”“作物保護”等課程的實驗實習教學(xué)課時，努力培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。二是增設(shè)“作物生產(chǎn)調(diào)研”“專業(yè)綜合實習”“創(chuàng)新實踐”等課程，并將這些課程安排在“科技驛站”進行，讓學(xué)生在學(xué)前能對知識內(nèi)容有所了解，學(xué)中能對知識內(nèi)容充分掌握，學(xué)后能對知識內(nèi)容進行吸收應(yīng)用，全面提高教學(xué)效果。三是優(yōu)化課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的課時分配和時間安排，保證從大三開始每一學(xué)期都有時間到“科技驛站”進行實踐教學(xué)，同時于四年級上學(xué)期在“科技驛站”安排一個較完整的作物生長季節(jié)進行為期4個月的畢業(yè)實習，通過生產(chǎn)實踐鞏固專業(yè)理論知識，使學(xué)生一畢業(yè)就能立即投入工作。

（二）實行大學(xué)生導(dǎo)師制并建立學(xué)生黨員臨時黨支部，加強對學(xué)生的管理

“科技驛站”的建設(shè)主要在校外，為了強化教師對大學(xué)生的管理，保障學(xué)生正常的學(xué)習工作及人身安全，促進學(xué)生身心健康和提高學(xué)生的綜合技能，研究生和本科生均實行導(dǎo)師制管理。研究生在入學(xué)時配備一名導(dǎo)師，本科生一般在第一學(xué)期結(jié)束前配備導(dǎo)師，并配備一名在讀的碩士研究生或博士研究生作為導(dǎo)師助理?！翱萍俭A站”還聘請當?shù)剞r(nóng)技人員作為學(xué)生校外第二導(dǎo)師以加強對學(xué)生的管理，形成教師、農(nóng)技人員、博士生、碩士生、本科生多層次的人員隊伍。導(dǎo)師團隊根據(jù)試驗安排輪流進行駐點，保證作物生長的整個季節(jié)都有學(xué)生在“科技驛站”學(xué)習生活，在作物生產(chǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)如播種、育苗、移栽、施肥、打藥、收獲等所有導(dǎo)師均需到場，安排學(xué)生進行教學(xué)實習與實踐，以提高教學(xué)效果。學(xué)生在“科技驛站”除需要完成教學(xué)計劃規(guī)定的教學(xué)實習外，還需開展一兩項創(chuàng)新實踐，并據(jù)此撰寫畢業(yè)論文。在“科技驛站”學(xué)習和生活期間，每位學(xué)生需每周向駐點老師及導(dǎo)師匯報一次學(xué)習和工作進展情況，以便指導(dǎo)教師能及時發(fā)現(xiàn)問題，提高指導(dǎo)的針對性。

為了充分發(fā)揮大學(xué)生黨員的先鋒模范作用，“科技驛站”還設(shè)立了學(xué)生黨員臨時黨支部，定期召開支部會議，研究學(xué)習工作中存在的問題，統(tǒng)一思想，取得了良好的效果。

（三）改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

長期以來，我國大學(xué)教學(xué)模式一直以講座式、填鴨式教學(xué)為主，在這種教學(xué)模式下學(xué)生一般是被動接受知識，缺乏主動思考的動力及與教師溝通與交流的機會，教師所講也許并不是學(xué)生最想掌握的，因此教學(xué)效果較差。為了提高教學(xué)效果，充分利用“科技驛站”這一平臺，項目組設(shè)計了“基于問題的農(nóng)科類專業(yè)課程教學(xué)模式”，通過組織學(xué)生在學(xué)習專業(yè)知識前到“科技驛站”進行生產(chǎn)調(diào)研和參加生產(chǎn)活動，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本過程，分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)瓶頸，在此基礎(chǔ)上提出專業(yè)和生產(chǎn)問題，帶著問題進課堂。通過“提出問題—探明原因—找出解決方案”的教學(xué)模式，提高了學(xué)生舉一反三的邏輯思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神;通過提高學(xué)生對提問題的興趣，強化了學(xué)生學(xué)習的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動性，提高了教學(xué)和學(xué)習效果;通過強化實踐和實物教學(xué)，盡量把教學(xué)內(nèi)容安排在田間地頭，加深了學(xué)生對抽象問題的理解，強化了學(xué)生對相關(guān)理論的掌握;通過改教師講臺講授為師生田間討論，拉近了師生的距離，提高了學(xué)生的參與度。實踐表明，在“科技驛站”開展現(xiàn)場教學(xué)時學(xué)生提問的比例遠遠高于在課堂上開展理論教學(xué)時的，這就極大地促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）完善考核機制，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

為了強化“科技驛站”建設(shè)中對學(xué)生的考核與評價，項目組在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了比較完善的考核機制，形成了由教師、地方農(nóng)技人員及管理人員、農(nóng)戶、學(xué)生等參與評價的考核體系。評價內(nèi)容除了學(xué)生的日常表現(xiàn)如出勤率、準點率、生活習慣等外，還包括學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握程度、獨立開展試驗研究的能力、創(chuàng)新思維、溝通交流能力、吃苦精神、團隊合作精神、對生產(chǎn)知識的掌握程度、取得的成果等，并合理確定了各項指標的權(quán)重參數(shù)等。然后將這些表現(xiàn)與獎學(xué)金掛鉤，對表現(xiàn)好的學(xué)生進行獎勵，對表現(xiàn)較差的進行懲戒，對多次表現(xiàn)不好的學(xué)生進行誡勉談話。而對取得重要成果如發(fā)表高水平論文、獲批項目、取得各種獎勵和專利等的學(xué)生，由學(xué)科參照學(xué)?？冃Э己宿k法進行獎勵。同時，對基于“科技驛站”建設(shè)的農(nóng)科類大學(xué)生培養(yǎng)模式運行中存在的問題進行總結(jié)與改進，促進農(nóng)科類大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

三、“科技驛站”建設(shè)中農(nóng)科類大學(xué)生的培養(yǎng)效果及科研產(chǎn)出

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)在長期的教學(xué)實踐中探索出了“基于‘科技驛站建設(shè)的農(nóng)科類大學(xué)生培養(yǎng)模式”，經(jīng)過多年的探索與實踐，取得了良好的效果。學(xué)生通過到“科技驛站”進行調(diào)研、學(xué)習和實踐，提高了對農(nóng)科專業(yè)的興趣和加深了對農(nóng)科專業(yè)的了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，入學(xué)時只有30%左右的學(xué)生表示將來愿意從事農(nóng)業(yè)行業(yè)，而到“科技驛站”學(xué)習和體驗以后，許多學(xué)生真正了解了農(nóng)業(yè)行業(yè)的良好發(fā)展勢頭和廣闊的發(fā)展前景，到畢業(yè)時有60%左右的學(xué)生表示將來愿意從事與農(nóng)業(yè)有關(guān)的工作。從畢業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)來看，在“科技驛站”鍛煉的學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村政策以及農(nóng)業(yè)企業(yè)（合作社）均有了較全面的了解，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作物生長發(fā)育規(guī)律、病蟲害發(fā)生途徑與防控策略、肥水管理技術(shù)等方面的知識了解得更透徹，自信心明顯提升，與他人交往的能力顯著增強，在求職、升學(xué)和創(chuàng)業(yè)方面具有明顯優(yōu)勢。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作與人才培養(yǎng)上高科技驛站自2013年創(chuàng)建以來，先后培養(yǎng)博士研究生2名、碩士研究生11名，所培養(yǎng)的博士、碩士就業(yè)率為100%。

以“科技驛站”為依托開展的各類科研與試驗先后承擔了國家重點研發(fā)計劃項目4項、國家自然科學(xué)基金項目5項、其他各級各類項目10余項。研究形成的“雙季機插稻生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)研究與應(yīng)用”獲得2014-2016年度農(nóng)業(yè)部農(nóng)牧漁業(yè)豐收一等獎以及2016年度江西省科技進步二等獎。以“科技驛站”為平臺的技術(shù)示范帶動了一批科研成果的轉(zhuǎn)化與推廣，帶動了江西省水稻生產(chǎn)的發(fā)展，同時也培養(yǎng)了人才，科研隊伍中1人獲得第十八屆中國科協(xié)求是杰出青年成果轉(zhuǎn)化獎。

四、結(jié)語

農(nóng)科專業(yè)是理論性與實踐性均較強的專業(yè)[6]，如何根據(jù)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要建立起科學(xué)的人才培養(yǎng)模式一直是教育工作者關(guān)注的焦點。但長期以來，在產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)方面仍停留在表面性、淺層次的領(lǐng)域，缺乏長期穩(wěn)定有效的合作機制，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提高。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)提出的“基于‘科技驛站建設(shè)的農(nóng)科類大學(xué)生培養(yǎng)模式”為處于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型時期的產(chǎn)學(xué)研合作和農(nóng)科類大學(xué)生培養(yǎng)探索出了一條新路子，促進了產(chǎn)學(xué)研的深度融合，促進了農(nóng)科類大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，促進了科技成果快速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，得到了江西省委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，為新時期人才培養(yǎng)模式的改革提供了借鑒和參考。但目前“科技驛站”建設(shè)項目的數(shù)量還較少、規(guī)模還偏小，還需要進一步在全省乃至全國高等農(nóng)業(yè)院校進行推廣應(yīng)用，才能發(fā)現(xiàn)其不足之處，從而進一步加以改進和完善。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王書華，楊有振，衛(wèi)博. 課程設(shè)置、人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)學(xué)研合作教育研究[J]. 高等財經(jīng)教育研究，2011（4）：1-8.

[2] 王小虎，王樂樂，李曉輝. 產(chǎn)學(xué)研合作教育：應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)：高教研究，2010（5）：173-175.

[3] 徐元俊. 協(xié)同創(chuàng)新：提高地方高校社會服務(wù)能力[J]. 科學(xué)管理研究，2013（3）：30-33.

[4] 沈尤佳. 糧食危機與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式：糧食生產(chǎn)中的集體化、資本化與合作化[J].中國農(nóng)村觀察，2011（4）：27-34+44+96-97.

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[6] 朱建軍，葉舒，張曼曼. 依托產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)基地培養(yǎng)時尚農(nóng)業(yè)專門人才的探索與實踐：以溫州科技職業(yè)學(xué)院為例[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2016 （1）：113-115.

[責任編輯：龐丹丹]