【摘要】隨著語(yǔ)文課程的不斷深入，廣州中考對(duì)經(jīng)典名著的考查深度也逐漸加深，但學(xué)生和家長(zhǎng)仍不夠重視，即便有部分學(xué)生愿意去讀名著，也很難真正有收獲。將思維導(dǎo)圖這一工具引入名著閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生掌握一種趣味性強(qiáng)、高效、多角度呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的方法，樂(lè)讀名著，深讀名著，使讀后有收獲成為可能。本文結(jié)合部編版語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例，具體闡述了如何借助思維導(dǎo)圖這一工具，幫助學(xué)生發(fā)散思維，多角度認(rèn)識(shí)經(jīng)典人物，辯證看待各個(gè)人物優(yōu)缺點(diǎn)，深層次讀懂人物，并形成自主閱讀、獨(dú)立思考的能力。

【關(guān)鍵詞】《西游記》;思維導(dǎo)圖 ;人物形象

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)的高速發(fā)展給人們帶來(lái)了快速的、立體的、多感官的享受，而由于青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)，無(wú)法科學(xué)合理使用電腦、手機(jī)等工具，導(dǎo)致自己形成了“快餐式”的閱讀方式，以消遣甚至以應(yīng)付考試為目的，不重視整書閱讀，而是在碎片化閱讀后直接“照搬”他人的閱讀心得，或是期待老師在課堂上總結(jié)以便直接死記硬背人物形象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)得淺、學(xué)得累，對(duì)經(jīng)典作品的了解微乎其微，無(wú)法深入了解人物形象、寫作目的等，很難引發(fā)學(xué)生對(duì)自我和外部世界的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生、自然深刻的感悟。名著閱讀的“育人”功能日漸式微，教學(xué)難度日益加大。基于此，筆者嘗試在G市的某中學(xué)，探索在七年級(jí)上冊(cè)教材推薦的《西游記》中，使用思維導(dǎo)圖作為提升學(xué)生閱讀感悟的教學(xué)策略。

二、名著閱讀教學(xué)存在的突出問(wèn)題

學(xué)生對(duì)名著閱讀存在定位錯(cuò)誤，“急功近利”與被動(dòng)接受，以及缺乏對(duì)紙質(zhì)書籍的整書閱讀過(guò)程。名著閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主閱讀了解經(jīng)典，在教師或者多媒體的適當(dāng)點(diǎn)撥、拓展下完成對(duì)名著經(jīng)典的深閱讀。判斷學(xué)生是否掌握自主閱讀的能力的最有效檢驗(yàn)方式，就是看學(xué)生是否能用自己的話闡述自己的觀點(diǎn)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并適當(dāng)運(yùn)用書中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證。

然而，名著閱讀是“整書”閱讀，需要師生課前預(yù)習(xí)充分，尤其是在假期提前做好準(zhǔn)備，耐心研讀，耗時(shí)費(fèi)力，所以極少家長(zhǎng)和學(xué)生愿意提前購(gòu)買并閱讀推薦書目，甚至不愿意做批注，缺少正確的閱讀習(xí)慣;而在課上，傳統(tǒng)的名著教學(xué)受課時(shí)限制及升學(xué)率的影響，大多教師無(wú)奈地選擇了“捷徑”，通過(guò)考前重點(diǎn)講解并練習(xí)“常規(guī)考點(diǎn)”，代替過(guò)程性閱讀，保障考試成果。當(dāng)然，大多數(shù)學(xué)生也慢慢習(xí)慣了被動(dòng)去接受，只希望能死記硬背，不追求深入體悟、真正理解知識(shí)。

事實(shí)上，語(yǔ)文教師受課時(shí)限制，既要保證學(xué)生讀過(guò)名著原文，進(jìn)行點(diǎn)撥并讓其思考，又得多形式呈現(xiàn)教學(xué)成果，還得應(yīng)對(duì)考試，教學(xué)壓力毋庸置疑。所以，為了保證學(xué)生學(xué)有所思，提高教學(xué)效率，筆者采用了魚骨圖這一高效的思維導(dǎo)圖工具，針對(duì)《西游記》的體裁特性，選取人物賞析這一角度，啟發(fā)學(xué)生從具體文段出發(fā)，再結(jié)合整書對(duì)人物的描寫，多角度地解讀人物品性，提高自身的閱讀素養(yǎng)。

三、對(duì)《西游記》名著閱讀的有效對(duì)策的探究

（一）課前做好充分預(yù)習(xí)，做好批注，留下讀書痕跡

G市某中學(xué)初一上學(xué)期使用的是部編版的語(yǔ)文教材?！段饔斡洝凡粌H是兩本必讀書籍之一，也是中國(guó)古典文學(xué)四大名著之一，不少學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)對(duì)書中的人物和情節(jié)有過(guò)了解，但那是特指影視作品或刪減版的青少年讀物《西游記》。本教材要求學(xué)生閱讀的是原著，無(wú)刪減版本，這對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既熟悉又陌生，加上古白話文與現(xiàn)代文之間存在不小的差異，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要真正看完這九萬(wàn)多字的內(nèi)容，存在一定的難度。

為了讓還未大范圍接觸文言文的初一上學(xué)期的學(xué)生克服畏難心理，可以在預(yù)習(xí)與導(dǎo)入環(huán)節(jié)采取以下四項(xiàng)教學(xué)策略：

1.講解瀏覽、跳讀、精讀、略讀、比較閱讀等閱讀方法，學(xué)會(huì)判斷針對(duì)不同類型的書籍以及閱讀目的，可以采用哪種閱讀方法，拒絕一字不漏、字字必究地通讀第一遍。以《西游記》為例，初中生在通讀第一遍時(shí)，應(yīng)大膽采用跳讀的方法。再讀時(shí)則精讀主要情節(jié)、人物描寫等句子，如思考孫悟空借芭蕉扇被拒，是因其在觀音菩薩的幫助下，降服了牛魔王和羅剎女的孩子紅孩兒。明明是讓紅孩兒有了個(gè)好去處，為什么羅剎女會(huì)如此生氣？這得站在一個(gè)母親的角度去思考，從此與自己的親骨肉分離，無(wú)法共享天倫，怎能不傷心？

2.做好閱讀計(jì)劃并嚴(yán)格遵守，保證上課前通讀一遍全文。假期可以在讀書分享群里分享每天閱讀所作的批注，假期結(jié)束后利用每節(jié)課的課前兩分鐘分享一處批注，并進(jìn)行量化評(píng)分，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所記。

3.指明方向，點(diǎn)明批注的內(nèi)容。由于《西游記》是小說(shuō)，最主要的要素是人物、情節(jié)、環(huán)境，因此在閱讀的過(guò)程中，要關(guān)注人物、情節(jié)、環(huán)境描寫的句子，這三類也是較好做批注的句子，難度依次遞增，可以指導(dǎo)學(xué)生先找這三種類型的句子。首先，找“人物”描寫的句子。賞析從所畫句子中可以看出人物為何種性格，這屬于初中名著閱讀的?？碱}型——人物賞析題。其次，是“情節(jié)”描寫的句子。學(xué)生可以嘗試判斷哪些文段是在闡述某一情節(jié)，并用自己的話概括，字?jǐn)?shù)由多慢慢減少，提高概括能力，這屬于初中名著閱讀的情節(jié)概括題型。最后，是“環(huán)境”描寫的句子。環(huán)境描寫分為自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。學(xué)生可以先仿寫自然環(huán)境描寫的句子，培養(yǎng)對(duì)于文字畫面感的敏感度，提高想象力，這也是閱讀紙質(zhì)書籍的魅力;社會(huì)環(huán)境描寫則需要學(xué)生結(jié)合作者的寫作朝代背景去理解，借此可以思考作者的寫作目的，以及文學(xué)創(chuàng)作與時(shí)代背景、作家人生經(jīng)歷的關(guān)系。

4.拋棄世俗看法，再次精讀人物描寫的句子，重新審視師徒四人的性格特征，結(jié)合具體事例大膽質(zhì)疑、客觀評(píng)價(jià)并概括其性格特點(diǎn)，無(wú)須過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)，言之有理即可。

（二）課上圍繞特定的問(wèn)題，從書中找出相關(guān)事例

借助讀書分享會(huì)和小組辯論賽的形式，共享學(xué)習(xí)成果，激發(fā)發(fā)散思維，碰撞出知識(shí)的火花。如《西游記》中，筆者先是讓學(xué)生從眾多人物中挑選出最喜歡的一個(gè)，并結(jié)合相關(guān)事例闡明理由。為了讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)多角度賞析不同的人物，筆者在前一個(gè)課時(shí)提前讓學(xué)生去收集書中出現(xiàn)的一些經(jīng)典的人物，并根據(jù)其身份進(jìn)行簡(jiǎn)單分類。課前再利用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生收集的人物進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理并補(bǔ)充，如神仙、妖魔鬼怪、平民百姓等。學(xué)生們就像尋寶一樣在書中搜索，大大提高了閱讀的積極性。最后，筆者再適當(dāng)點(diǎn)撥部分妖怪與神仙之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考作者是否想揭露明代封建社會(huì)下，不同階級(jí)之間利益的關(guān)系，從而引出文章主題，揭露明代的社會(huì)矛盾。

作為取經(jīng)隊(duì)伍中的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)其人物形象進(jìn)行解讀分析的學(xué)者數(shù)不勝數(shù)。有人認(rèn)為唐僧是一個(gè)勇敢者，因?yàn)槠洳粦盅Ч砉?，一心取?jīng);有人認(rèn)為是一個(gè)無(wú)能的弱者，身無(wú)所長(zhǎng)還不辨善惡。從學(xué)生的讀書筆記以及人物分析的過(guò)程中也可看出學(xué)生對(duì)唐僧的評(píng)價(jià)褒貶不一。于是，筆者抓住歷來(lái)爭(zhēng)議性較大的“唐僧”，制造“唐僧是不是一個(gè)英雄”的辯題，讓學(xué)生借助魚骨圖，運(yùn)用發(fā)散性思維，從性格、才能、成就、貢獻(xiàn)等角度進(jìn)行辯論，從而讓學(xué)生明白，一切結(jié)論皆取之于文本，不可直接取用他人的學(xué)習(xí)成果，這也是學(xué)有所思的樂(lè)趣所在。

到了課程的尾聲，筆者發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)《西游記》產(chǎn)生了濃厚的興趣，但卻害怕讀古白話文，讀原著，并嘗試以影視作品代替對(duì)紙質(zhì)書籍的閱讀體驗(yàn)。于是，筆者決定再開展一堂關(guān)于“讀影視作品還是讀原著”的探討課，讓學(xué)生思考該行為是否可取。筆者借助了電影、動(dòng)畫片、電視劇等資源，讓學(xué)生觀看了《大鬧天宮》《車遲國(guó)斗法》《四圣試禪心》的故事情節(jié)，再讓學(xué)生找出與書中情節(jié)描寫不同的地方，思考影視作品改編的目的，明確對(duì)《西游記》的任何形式的改編，都在一定程度上滲透了主觀因素。若想更加全面了解整本書，閱讀教學(xué)必須忠于原著。

（三）課后，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，多形式呈現(xiàn)

1.魚骨圖展示

圍繞“我更愿意選擇××作為我旅行中玩伴”一題，以魚骨圖的形式多角度介紹《西游記》中的任一人物，豐富對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、有理有據(jù)地解讀人物形象的能力。同時(shí)，由于魚骨圖較之思維導(dǎo)圖，方向性更明確，內(nèi)容更為簡(jiǎn)潔，耗時(shí)更短，因此可挑選優(yōu)秀的魚骨圖進(jìn)行展示，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與。

2.進(jìn)行小劇場(chǎng)演出

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)經(jīng)典故事情節(jié)進(jìn)行演繹或者改編劇本，通過(guò)演繹人物的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、神情等，加深對(duì)人物形象的理解，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力與自信心。

3.進(jìn)行讀書批注的展示

不少學(xué)生未養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，堅(jiān)持認(rèn)為書籍閱讀完須保持原狀，不愿在書上留下筆墨痕跡。也有學(xué)生堅(jiān)持課前不做批注，等老師和同學(xué)分享后，才做這些“正確”的批注。這表明這部分學(xué)生不僅閱讀習(xí)慣不好，甚至對(duì)閱讀方法也有錯(cuò)誤的認(rèn)知。閱讀批注本沒(méi)有明確的對(duì)錯(cuò)界限。所謂的做批注，就是要把閱讀過(guò)程中的所思所感所疑記錄下來(lái)，形成自己的閱讀體驗(yàn)。這種習(xí)慣必須予以糾正。因此，最直接的方法便是展出優(yōu)秀的讀書批注，給這些學(xué)生一種最強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，批注做得滿滿又工整的學(xué)生往往能使他人產(chǎn)生崇敬感。

4.親子讀書會(huì)

這個(gè)是設(shè)想中的策略。父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生無(wú)法替代的影響。初中生和家長(zhǎng)的親子關(guān)系隨著初中生叛逆期的到來(lái)而面臨著挑戰(zhàn)，而親子共度讀書時(shí)光能快速改善親子關(guān)系。父母與孩子之間的關(guān)系日益緊張，大多是因?yàn)槿狈贤?，沒(méi)有共同話題，沒(méi)有共同的生活語(yǔ)言造成，而親子共讀一本書就能給兩代人架起來(lái)一座溝通的橋梁，家長(zhǎng)的榜樣作用比教師的苦口婆心要有效得多。

語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與語(yǔ)文改革的趨勢(shì)證明，要想學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力與素養(yǎng)，僅靠語(yǔ)文教材內(nèi)的課文分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生在三年的初中學(xué)習(xí)生涯中，“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！?/p>

可見(jiàn)名著閱讀的地位已不容忽視，而在這個(gè)過(guò)程中，教師必須起到統(tǒng)籌全局的作用。在教師自己進(jìn)行深閱讀之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于表達(dá)，辯證思考，去偽存真。這是很重要的一點(diǎn)，只有教師本身真正把一部名著讀通透了，有了自己的見(jiàn)解，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀感興趣的激發(fā)點(diǎn)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，由表及里，層層深入，進(jìn)行拓展延伸和深層研究。

成功的語(yǔ)文課是貫穿課內(nèi)外的，如何讓初中生愛(ài)上讀名著，避免偽閱讀、淺閱讀，實(shí)現(xiàn)真閱讀、深閱讀，是每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者必須思考并不斷探究的問(wèn)題。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

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作者簡(jiǎn)介：蔡曉琳，女，1994年生，廣東汕頭人，文學(xué)學(xué)士，現(xiàn)為廣州市第六中學(xué)珠江中學(xué)語(yǔ)文教師，主要研究方向?yàn)橹行W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。

（編輯：張曉婧）