【摘要】語文和思維能力的培養(yǎng)是不可分割的整體，而學生的思維能力直接影響到其學習的效果，在低年級寫話教學過程中，教師應在遵循教育心理學規(guī)律的基礎上，不斷啟發(fā)、刺激、拓展學生的思維，通過持續(xù)不斷的思維訓練，培養(yǎng)并發(fā)展學生的思維能力，幫助小學生更好地學習成長。

【關鍵詞】寫話教學;低年級;思維訓練

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文學科是小學教育中的一門基礎性學科，也是一門有個性、富于情感、易于激發(fā)想象及創(chuàng)造力的學科。原蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾說，要發(fā)展學生的語言能力，首先需要發(fā)展其思維能力?？梢?，語文和思維能力的培養(yǎng)是不可分割的整體，而學生的思維能力直接影響到其學習的效果，因而在教學中培養(yǎng)學生的思維能力是每位小學語文教師責無旁貸的任務。小學低年級學生尚處在較為懵懂的學習階段，通過寫話教學，能起到重要的啟蒙作用，為學生今后的語文學習、習作奠定良好的基石。在低年級寫話教學過程中，教師應在遵循教育心理學規(guī)律的基礎上，不斷滲透思維訓練，以培養(yǎng)并發(fā)展學生的思維能力，幫助小學生更好地學習成長。

一、引導學生有效觀察，啟發(fā)思維

觀察是一種有目的、有計劃的知覺活動，觀察的整個過程都需要思維的參與，可以說是思維的起點。低年級小學生的思維是以形象性為主，而教材中具體形象的彩圖是學生認知的關鍵，因而在寫話教學中，教師可通過引導學生觀察繪本課文中的圖畫來啟發(fā)學生的思維，讓學生通過仔細、有效的觀察，做到由近及遠、由物及景，讀懂教材中的文本，了解書中講述的前因后果，從圖片中獲得感染，并沿著觀察到的路線展開思維，甚至嘗試去猜想故事的后續(xù)發(fā)展。教師在適當?shù)臅r機下，給予引導啟發(fā)，從而開啟低年級學生思維的閘門。

例如，在學習《烏鴉喝水》這一故事時，教師通過圖片展示故事的全過程，并引導學生仔細觀察烏鴉是怎么喝到水的。學生通過觀察了解到，烏鴉是將小石子一個個放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，就喝著水了。學生觀察后，教師可讓學生總結(jié)下這只烏鴉有什么特點。有的學生說烏鴉很聰明，有的學生說烏鴉有耐心，也有的學生說烏鴉很堅持。通過引導學生有效地觀察圖片，輔以必要的啟發(fā)，不僅充分契合了低年級學生好奇心強的特點，而且能有效開啟學生的思維，從而提高寫話教學的效果。

二、鼓勵學生開口表達，刺激思維

語言是思維最有效的工具，不僅思維的過程離不開語言，而且思維的結(jié)果也需借由語言進行表達?；诖耍W語文教師在寫話教學中需要創(chuàng)設和諧寬松的課堂氛圍，給學生提供盡可能多的開口表達的機會，鼓勵學生敢說、能說、樂說、會說。例如，教師根據(jù)教學的內(nèi)容，請學生交流自己看了什么相關的課外書，看到或是聽到什么相關的趣事。對于靦腆的學生，可以請其在座位上說，相對大膽的可到講臺前面去說。學生開口表達的時候，要求其他同學認真傾聽、思考，通過營造開口表達的機會，鍛煉學生的語言水平，刺激學生的思維發(fā)展。在教學的過程中，教師還可綜合采用啟發(fā)、設問、設疑等多種方式，結(jié)合教學內(nèi)容，或直接提問，或提出具有思考性、有一定難度的問題，或是拋出富于延伸性的問題，要求學生扣住問題的中心，深入思考，進而準確、全面地回答問題，鼓勵學生大膽地開口表達自己的想法、感受，從而刺激學生的思維活動，為寫話打下基礎。

仍以上文的《烏鴉喝水》為例，當學生了解到烏鴉喝水的方法后，教師可提出拓展性的問題：假如沒有小石子，烏鴉怎樣才能喝水呢？教師鼓勵學生結(jié)合生活實踐，大膽思索并開口表達。有的學生說可以用吸管喝，有的說學生用勺子喝，有的學生說將瓶子砸出一個口子喝，還有的學生說找朋友幫忙……學生在開口表達并傾聽同學表達的過程中，其思維也得到不斷的刺激、拓寬。

三、指導學生動筆寫作，拓展思維

寫作這一過程需要歷經(jīng)觀察事物、收集材料、提煉主題、選用語言等一系列過程，而這些過程都需要審慎思考，可以說寫作是將思維轉(zhuǎn)化成為語言文字的過程。在低年級寫話教學中，教師有計劃地指導學生動筆寫作，能有效拓展學生的思維廣度及深度，提升學生的思維層次。教師可結(jié)合教學內(nèi)容和低年級學生的實際情況，給學生提供一些容易接受并理解的繪本故事題材，指導學生閱讀。在故事的基礎上，指導學生進行擴寫故事、續(xù)寫故事、改寫故事、創(chuàng)編故事等活動，

如提供《小猴子撈月亮》這個繪本故事，請學生選擇自己認為可以增加內(nèi)容的地方，對故事加以補充。有的學生選擇增添主角的細節(jié)，以豐富猴子的形象;有的學生則補充心理描寫，映射自己的獨特感受。不同的學生有著不同的視角，學生在動筆寫作的過程中，實現(xiàn)情節(jié)與思想的碰撞，不斷拓展并完善自身的思維能力，提高語文能力。最后由師生共同交流品評，選出學生補充的內(nèi)容較合理、表達得更準確、較有意義的作品。通過這一過程，進一步豐富并拓展了學生的思維，為進一步習作奠定基礎。隨著學生認知能力的不斷提升，教師還可提供一定的主題，鼓勵學生結(jié)合自身經(jīng)驗，發(fā)揮想象力進行故事創(chuàng)編、繪本創(chuàng)作等更深入的動筆寫作活動，可以是一個片段，或者是完整的故事，可以從不同的視角進行構思。學生在故事創(chuàng)編、繪本創(chuàng)作等動筆寫作的過程中，融入自己的思考和感悟，不斷規(guī)范語言文字表達，鍛煉并拓展思維，為今后的語文寫作儲備充足的經(jīng)驗。

四、結(jié)語

在新課標中，關于低年級寫話教學就明確指出：寫作是采用語言文字進行思維表達與交流的主要形式，是小學生對世界的認識，以及自我的認識與創(chuàng)造性表述的過程?？梢哉f寫作能力是學生語文素養(yǎng)的整體表現(xiàn)，無論是現(xiàn)在還是小學生以后出入于社會，說話、交際、通書信、寫報告、擬合同、寫情書等，都需要用文字傳達出自己的思想與感情。但是，當前在寫話教學中，還是依然存在老師怕教、學生怕寫的問題，這與時代發(fā)展需要不相符合。

因此在孩子的寫話教學中，一方面要在遵循教育心理學? 規(guī)律的基礎上，不斷滲透思維訓練，以培養(yǎng)并發(fā)展學生的思維能力;另一方面，我們還需要為孩子們提供寫話的有利條件與巨大的空間，減小學生關于寫話題材的束縛，多激勵他們自由發(fā)揮與表現(xiàn)創(chuàng)意。小學語文教師要用欣賞的眼光去對待學生的思維表現(xiàn)，盡管學生的說法并不完善，只要學生的想法貼近于他們的生活，真情流露，他們就能從中領悟和感受到寫話的方式與語言的表現(xiàn)藝術，孩子就會減少一些拘束，其情感就會更加真實地流露，語言也會更加具有靈性、個性，從而培養(yǎng)起他們“說真話、實話、心里話，避免說假話、空話和套話”的好習慣。最后，我們一定要杜絕“拔苗助長”的事情發(fā)生?！鞍蚊缰L”是我國戰(zhàn)國時期著名的大教育家孟子所說，他反對拔苗助長，違反自然生長規(guī)律，也反對不去耘苗，任其自流。也就是要求我們不能急于求成、盲目性提高，同時也反對讓學生像茅草那樣任由其生長。其道理依然有很強的實用性，我們要根據(jù)學生的年齡特征，根據(jù)寫話教學的客觀規(guī)律，培養(yǎng)學生的寫話能力。

參考文獻

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作者簡介：周瑩，女，1982年生，廣西人，一級教師，本科學歷，現(xiàn)任教于南寧市天桃實驗學校，研究方向為小學語文思維訓練。

（編輯：龍賢東）