劉忠勛

摘 要：混合式教學(xué)在思政課教學(xué)中起到非常明顯的作用?；旌鲜浇虒W(xué)在思政課教學(xué)中仍然存在著諸多問(wèn)題。解決這些問(wèn)題是提高思政課教學(xué)效果的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 思政課 問(wèn)題研究

一、混合式教學(xué)在思政課教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

1.學(xué)習(xí)空間的增加。混合式教學(xué)無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生，學(xué)習(xí)空間的增加是不容置疑的?；旌鲜浇虒W(xué)使網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)體課堂具有了同等重要地位，甚至網(wǎng)絡(luò)課堂的豐富程度超過(guò)實(shí)體課堂。這并不是否定實(shí)體課堂所固有的優(yōu)勢(shì)，而是網(wǎng)絡(luò)課堂確實(shí)起到了能固化實(shí)體課堂教學(xué)效果。實(shí)踐證明，線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)課堂資源的豐富以及即時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容的空間是線(xiàn)下實(shí)體課堂的極其重要補(bǔ)充。如何增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果是混合式教學(xué)所要追求的終極目標(biāo)。在實(shí)踐中，混合式教學(xué)在原有教學(xué)構(gòu)成基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)實(shí)體教學(xué)思維模式，提高學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)效果非常明顯。

2.教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和評(píng)價(jià)體系的全面性。教學(xué)計(jì)劃構(gòu)建的核心要素重心的轉(zhuǎn)變，即由原來(lái)的教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變到如何體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。主要價(jià)值在于，如何將教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化進(jìn)而向?qū)W生學(xué)習(xí)體系轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要過(guò)程。實(shí)際上是一種中心與主體的轉(zhuǎn)變，一種主動(dòng)與被動(dòng)角色的轉(zhuǎn)換。混合式教學(xué)更在于如何建立全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。在思政課教學(xué)實(shí)踐中，在自學(xué)模和教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上，構(gòu)建起平時(shí)的“在線(xiàn)學(xué)習(xí)”+ “課前準(zhǔn)備”+ “課堂表現(xiàn)”+“課后鞏固”+“實(shí)踐學(xué)習(xí)”和“期末考核”的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)過(guò)程成為了教師更關(guān)注的重心。

二、混合式教學(xué)在思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性問(wèn)題。混合式教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)則不同，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的要素越多就需要與之相一致的相關(guān)要素，這不同程度影響著考評(píng)結(jié)果的客觀性。一些學(xué)生由于在面對(duì)眾多內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的思想上困惑和理論上的盲點(diǎn)，以及原來(lái)本身固有的利己主義、享樂(lè)主義傾向，西方思潮對(duì)他們價(jià)值觀影響等種問(wèn)題，需要教師本身在具有良好的“三觀”基礎(chǔ)上的知識(shí)儲(chǔ)備和能力以及很高的境界及修養(yǎng)，及時(shí)地解決這些問(wèn)題。給學(xué)生澄清、解惑和干預(yù)、引導(dǎo)學(xué)生“三觀”向?qū)W生成長(zhǎng)需要的正向發(fā)展。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的協(xié)調(diào)問(wèn)題。在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)思政課可能存在占用的時(shí)間過(guò)多問(wèn)題。這反而影響了他對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣，與我們混合教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷相違背。以及教師之間理論積淀、教學(xué)水平 差異導(dǎo)致的混合式教學(xué)有關(guān)要素的完美結(jié)合上都會(huì)存在顯著的差異。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異不同程度地存在，影響著混合式教學(xué)各個(gè)要素的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)而影響它的教學(xué)效果。存在著人的缺場(chǎng)、情感的缺場(chǎng)和實(shí)踐應(yīng)用缺場(chǎng)，無(wú)形中降低了混合式教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)效果。

3.在混合式教學(xué)過(guò)程中存在著內(nèi)容與形式對(duì)教學(xué)時(shí)間與教學(xué)資源的爭(zhēng)奪。在本質(zhì)上，混合式教學(xué)方法表現(xiàn)在教學(xué)形式上的創(chuàng)新上。在各個(gè)要素的結(jié)合時(shí)，存在著教師在教學(xué)形式的組織上、教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用上投入了大量的時(shí)間，嚴(yán)重影響了學(xué)生的重大理論問(wèn)題的解答以及有關(guān)問(wèn)題的引導(dǎo)。也影響了教學(xué)理論深度。形式大于內(nèi)容問(wèn)題一直存在。各個(gè)要素在“走過(guò)場(chǎng)”的嫌疑一直存在，直接影響著混合式教學(xué)的質(zhì)量，影響著它的命運(yùn)和未來(lái)走向。

三、如何解決混合式教學(xué)在思政課教學(xué)中問(wèn)題

1.要選對(duì)人。一是要選對(duì)教學(xué)主體。所謂選對(duì)教學(xué)主體就是要嚴(yán)格篩選適合這一教學(xué)的思政課教師。二是要選對(duì)學(xué)習(xí)主體。這并不是說(shuō)所有的學(xué)生都適合這一教學(xué)方式，而是這一教學(xué)方式要有針對(duì)性。原則上，不同級(jí)別學(xué)校的學(xué)生在這一教學(xué)方式上不應(yīng)有所區(qū)別，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)校、不同院系、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生之間這一教學(xué)方式的接受效果而體現(xiàn)出的教學(xué)效果也有所區(qū)別。所以，選擇什么樣的教學(xué)對(duì)象對(duì)于混合式教學(xué)效果來(lái)說(shuō)非常重要。

2.選對(duì)時(shí)間。選對(duì)時(shí)間主要包括要選對(duì)教學(xué)時(shí)間和選對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。選對(duì)教學(xué)時(shí)間就是在學(xué)生入校的兩年之內(nèi)選擇使用混合式教學(xué)，而且除極個(gè)別學(xué)生在大三和大四選修之外一般只有在大一和大二學(xué)生中選擇。從思政課教學(xué)規(guī)律性原則上來(lái)說(shuō)，新生剛?cè)胄５牡谝粚W(xué)期要學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課，接下來(lái)的學(xué)期再學(xué)習(xí)其他門(mén)類(lèi)的思政課程的比較有時(shí)間順序的學(xué)習(xí)過(guò)程。這就要求混合式教學(xué)的教師和學(xué)生就要相互對(duì)應(yīng)地選好相關(guān)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，選對(duì)時(shí)間還意味著，混合式教學(xué)要把本學(xué)科所用的時(shí)間精確到極致，并能夠產(chǎn)生最大的教學(xué)效果。

3.選對(duì)內(nèi)容。一是思政課五門(mén)主干課哪幾門(mén)更適合混合式教學(xué)方式，這并不是說(shuō)有的課程一定不適合混合式教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，有的課程理論性比較強(qiáng)、實(shí)踐性不是太強(qiáng)，需要教師有著比較強(qiáng)的理論功底，比如《馬原》這門(mén)課，其中的一些原理的學(xué)習(xí)和理解比較抽象，一般院校理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生自學(xué)有著較大的困難，如果按照混合式教學(xué)有關(guān)要素需要學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上再去查找有關(guān)材料、案例、備課、演講、討論，不僅浪費(fèi)時(shí)間精力，其結(jié)果并不一定能夠如別的科目那樣的教學(xué)效果。二是即使已經(jīng)選擇了混合式教學(xué)的科目教學(xué)也要有所側(cè)重地體現(xiàn)有關(guān)章節(jié)之中，有的章節(jié)可以采取非混合式教學(xué)方式來(lái)解決相應(yīng)的知識(shí)問(wèn)題、理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。

4.選對(duì)平臺(tái)。面對(duì)教師與學(xué)生的教學(xué)實(shí)際情況，選對(duì)適合教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)才是混合式教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生愿意接受的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)是達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果重要條件。使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中成為教學(xué)真正的主體，無(wú)論是教師講的問(wèn)題、還是共同討論的問(wèn)題都來(lái)自于他們學(xué)習(xí)的實(shí)際，這能夠增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)參與度。由于思想政治理論課教學(xué)所具有的與其他課程不同的特殊性，它所體現(xiàn)和要達(dá)到的是思想認(rèn)同教育、行為認(rèn)知和養(yǎng)成教育。學(xué)生能力的提高、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的前提條件是學(xué)生對(duì)教學(xué)的有效參與。每一名學(xué)生在表達(dá)自己想法的同時(shí)也在學(xué)習(xí)其他同學(xué)的觀點(diǎn)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維能力，提高了思政課教學(xué)的實(shí)效性。

5.選對(duì)評(píng)價(jià)體系。好的評(píng)價(jià)體系不僅體現(xiàn)出教師教的效果，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的效果，在思政課上還要體現(xiàn)學(xué)生思想認(rèn)同教育、行為認(rèn)知和養(yǎng)成教育的效果。這是一項(xiàng)體現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程每一個(gè)方面的體系。評(píng)價(jià)體系的安排設(shè)計(jì)和選擇，體現(xiàn)出思政課教師應(yīng)用大數(shù)據(jù)信息化來(lái)體現(xiàn)教學(xué)各個(gè)方面的能力和水平。由于使用了大數(shù)據(jù)、信息化教學(xué)手段，使學(xué)生課上課下所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)有相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄，這種數(shù)據(jù)記錄是學(xué)生平時(shí)和期末成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)，這就有效保證了學(xué)生的教學(xué)參與度。

參考文獻(xiàn)

[1] 王惠.重構(gòu)與困惑：混合式教學(xué)在高校思想政治理論課中的實(shí)施與評(píng)估[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（ 07） .

課題項(xiàng)目：教育部教育管理信息中心重點(diǎn)課題，混合式學(xué)習(xí)在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究，課題號(hào)：EIJYB2017-104。