摘 要：小組合作學習有助于提高學生的合作和競爭意識，有助于提高學生的交流水平，有助于學生自主學習，有助于學生提高學習的興趣。但是任何教學方法都不是萬能的，小組合作學習在教學中也存在很多問題和局限性，這需要結(jié)合傳統(tǒng)教學方法和新的教學方式來發(fā)揮其最大的效應(yīng)。本篇論文論述了更有效的小組合作模式在教學中的運用，以及它所發(fā)揮的作用和產(chǎn)生的效果。

關(guān)鍵詞：教學過程；小組合作；模式設(shè)計

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0074-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.065

新課改形勢下，各個學校都進行著各種形式課堂模式的嘗試，大部分都歸結(jié)為小組合作學習，小組合作學習（又稱合作學習），于70年代率先興起于具有獨特的社會文化背景的美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學教學實踐。為克服傳統(tǒng)教學所存在的弊端，改革課堂教學、提高教學效率的需要，它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。基本做法是將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學習小組（每組3-6人）。各合作小組開展研究性學習并據(jù)以建組的方式有開放式、半開放式和集中式三種，鑒于所處學校學生的差異性我們選用的為集中式，這樣能更好地發(fā)揮小組合作的功能并能夠更充分地解決數(shù)學教學中所涉及的問題。

近年來，我關(guān)注過一些名校的課堂教學模式的改革，在汲取經(jīng)驗的同時，也發(fā)現(xiàn)了諸多不足。在教學過程中，需要實施小組合作學習。

針對本地區(qū)學情，順應(yīng)教育改革發(fā)展的需要和學生個性發(fā)展的需求，結(jié)合數(shù)學學科特點，以導(dǎo)學案的精心編排，小組職能的最大化挖掘為主線，師生共進、共研，逐漸形成良性循環(huán)，讓學生不再對高中數(shù)學心存芥蒂。同時嘗試將這種良性循環(huán)輻射給其他學科，從而形成一整套嚴謹?shù)恼n堂教學模式。

基于文獻的研究學習，從理論角度體會數(shù)學教育對學生的導(dǎo)向，在數(shù)學合作小組的構(gòu)建上考慮現(xiàn)代高中生的需求，建立班級專家組，結(jié)合高考在不同方向（函數(shù)、導(dǎo)數(shù)、數(shù)列、三角、立體、向量、概率與統(tǒng)計、算法與框圖、復(fù)數(shù)、不等式、集合、排列組合等）設(shè)定對應(yīng)專家，以此創(chuàng)設(shè)班級研討氛圍，調(diào)動學生的學習興趣，在課堂上，用精心設(shè)計的導(dǎo)學案中一個接一個的問題引導(dǎo)學生自主學習課本中能夠自學的部分，同時完成對應(yīng)習題及變式題，課外用高考題或其變式題的思考探討引導(dǎo)學生理解該部分知識。

小組構(gòu)建以2人師友組為基點，6人小組為合作形式，按照BC、AD、EF順序安排座位，便于小組探究和短時間解決問題，在展示環(huán)節(jié)中本自愿原則，優(yōu)秀過程及優(yōu)秀解說獲特殊權(quán)益（免作業(yè)、提要求、獨立作業(yè)等）為吸引方式逐步引導(dǎo)學生主動學習。小組評價機制本著培養(yǎng)學生學習主動性的原則使每個學生都能在學習合作過程中得到發(fā)展，最終達到整體的提升。以學生素養(yǎng)的提升為最終目標，以實現(xiàn)學習成績的普遍提升是數(shù)學教育者該有的一種態(tài)度。

具體操作如下：

一、合作小組的構(gòu)建

教師根據(jù)班級中學生學習的能力、興趣、性別、學習水平差異等幾個因素，本著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，以前后桌6人為一小組。同桌相近設(shè)計座位組合，選取一個成績優(yōu)秀、具有組織協(xié)調(diào)能力的學生擔任組長，負責安排小組成員的學習任務(wù)，組織小組的合作學習過程，匯報合作學習的成果等。各組組長同時為班級數(shù)學專家組成員，負責提升各領(lǐng)域知識的深化，例如：導(dǎo)數(shù)專家需將導(dǎo)數(shù)部分知識系統(tǒng)化，題型模式化，適當輻射其他領(lǐng)域知識，從而形成鏈接，帶動高中數(shù)學知識的系統(tǒng)化、完整化。

二、導(dǎo)學案的編制

導(dǎo)學案是學生學習的路線圖、指南針、方向盤，是學生學習的起點，也是代表著將要達到的目的地。為了讓學生主動、高效、扎實地學習，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)使導(dǎo)學案作用的最大化是實現(xiàn)小組合作、打造高效課堂的關(guān)鍵。為避免導(dǎo)學案的多人編制弊端，采用一人主編，其他成員輔助的方式完成導(dǎo)學案的編制，最終形成不同課型的導(dǎo)學案模型。

三、小組評價機制的制定

評價應(yīng)注重學習過程，而不僅僅是結(jié)果，應(yīng)圍繞著學生如何提問，如何收集信息，如何解決問題等進行評價，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能。對學生來說評價是一種鼓勵和導(dǎo)向，可以激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

四、課外預(yù)習與鞏固的設(shè)計

導(dǎo)學案的提前發(fā)放實現(xiàn)課前的基礎(chǔ)性預(yù)習，發(fā)現(xiàn)集輯各小組存在的知識性、理解性、應(yīng)用性問題，課前上交教師，由教師協(xié)調(diào)：分散的基礎(chǔ)性問題組間交流解決，集中的問題教師統(tǒng)一提示后小組討論或教師講解。課后15分鐘限時作業(yè)針對高考必考部分設(shè)計，難度適中，5分鐘的選做提升，從而實現(xiàn)分層提高。

因此，在科學建組，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組時，我們倡導(dǎo)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則建立“異質(zhì)型合作小組”為主要合作方式，同時可以考慮選用“同質(zhì)型合作小組、異同混合型合作小組、自由組合型合作小組、隨機組合型合作小組”作為補充。以實現(xiàn)小組合作學習中小組職能的最大化，并根據(jù)學情的變化做相應(yīng)的調(diào)整。

參考文獻：

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[3]劉國良，王有波.淺談合作學習教學模式下的小組建設(shè)[J].黑河教育，2012（5）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 張昕華（1977.12— ），女，漢族，河北固安人，中學高級，研究方向：高中數(shù)學教育，課堂教學模式。