蘇昕

摘 要：小學(xué)階段的英語教學(xué)越來越受到家長的關(guān)注。學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，情感的教育等會對孩子今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。然而，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)卻難以得到準(zhǔn)確客觀的評價。本文根據(jù)小學(xué)生的身心特點，以幾年來自身教學(xué)的經(jīng)歷，剖析了小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的一些不足，并針對性地給出一些策略，為提高小學(xué)生的英語提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 課堂評價 現(xiàn)狀 策略

一.小學(xué)英語課堂評價的現(xiàn)狀

對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價是英語教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)情況的主要方式。在新版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對學(xué)生綜合運(yùn)用能力發(fā)展的評價應(yīng)以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)得興趣，態(tài)度和交流能力為主。但如今教師把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為唯一評價的量化標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的評價基本沿用了終結(jié)性評價模式而忽視了形成性評價。在教學(xué)過程中，教師也往往只注重結(jié)果而忽略了過程。事實上，英語教學(xué)目標(biāo)中很多期望的行為是難以用紙和筆的測驗來評價的。我認(rèn)為應(yīng)該堅持形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，能注意到學(xué)生的個別差異，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。

二.課堂評價的一些有效策略

1. 評價語言豐富化

在進(jìn)行牛津小學(xué)英語課文5A Unit5 What do they do的教學(xué)，教授worker，doctor，driver等職業(yè)類單詞時，學(xué)生正確地說出單詞，聲音響亮，發(fā)音準(zhǔn)確，老師馬上豎起兩個大拇指，并和學(xué)生一起拍手進(jìn)行表揚(yáng)“Good， Good， very good！”。作為課堂教學(xué)的重要組成部分，英語教師的課堂用語也可以為學(xué)生們提供良好的可理解的語言輸入，讓學(xué)生在表揚(yáng)的話語中感受英語。因此，教師應(yīng)該用豐富的表達(dá)方式對學(xué)生評價，如“You are so clever！ Wonderful！ Nice picture！ Well done！ ”等。這樣既有利于學(xué)生充分體驗語言的多樣性，又能感受到學(xué)習(xí)的喜悅。

2. 評價方法人文化

根據(jù)孩子的年齡特征，教師需要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓低年級的學(xué)生們對同伴進(jìn)行評價。而對于高年級的學(xué)生，教師只要對學(xué)生出色的表現(xiàn)表示真誠的欣賞和鼓勵，學(xué)生的積極性就會得以激發(fā)和保持。例如，一個真誠贊賞的眼神，又或是一張表揚(yáng)的小貼紙，更能讓教師與學(xué)生增進(jìn)情感的真實交流。在我的課堂上，我不僅會用“Nice！ Good job！ Excellent！”等表達(dá)來鼓勵孩子，更多的會以一個鼓勵的手勢，一個親昵的撫摸來讓孩子們感受到我對他們的愛。

3. 評價方法分層化

在英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師應(yīng)注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功，，鼓勵學(xué)生，建立自信。但是這并不意味著教師要盲目地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵。在我的教學(xué)過程中，我會根據(jù)不同層次的活動對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價。以我教的5A Unit6 My e-friend為例，對于國家類單詞US，UK，Australia，Canada等國家類單詞，我會對學(xué)生正確地回答和朗讀給予“Good， Nice， Wonderful”等簡單的表揚(yáng)和評價。而對于句型的問答“Does he/she…？ Yes， he/she does/doesnt.”以及按課文內(nèi)容回答問題等難度稍有提高的提問，我會用“Good job！ Well Done！ ”等表揚(yáng)的話語和其他學(xué)生一起對回答正確的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。而對于學(xué)生能夠流利地介紹自己的朋友這樣綜合能力較高的任務(wù)時，我會提高表揚(yáng)的力度，增加其他形式和獎勵，比如帶有US，UK，Australia，Canada這些國家的小貼紙。而在課堂開始前，我也會把全班學(xué)生分成US，UK，Australia，Canada四組，通過競爭和合作的形式提高學(xué)生的積極性，表現(xiàn)最好的一組能夠獲得與這些國家相關(guān)的獎勵。

4. 對學(xué)生的錯誤給予鼓勵

在很多次聽課的過程中，我都會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：學(xué)生在回答問題中犯了錯誤，老師就立刻答復(fù)說：“No”或“Youre wrong！”。這樣負(fù)面評價的語言，難免會挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生不愿意再回答。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡關(guān)注學(xué)生的情感，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)壓力。而部分教師又出現(xiàn)對學(xué)生在課堂中所有的錯誤采取過度寬容態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生不能了解自己犯的錯誤。因此，在對學(xué)生進(jìn)行課堂評價時不宜忽視錯誤，但是要注意糾錯的方式。形成性評價的理念與方法指在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過教師的評價讓學(xué)生認(rèn)識自我，從而有效地自我調(diào)控，不斷發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，如果是機(jī)械性錯誤，那么教師可以立即糾正，比如用“Good， but…” ，“Can you say it again？”等進(jìn)行鼓勵和糾正。同樣，教師也可以要求其它學(xué)生給予幫助，以吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)互助、協(xié)作能力，如“OK. Who can help your friend？”或用鼓勵性的話語“Can you do it better？”讓學(xué)生再嘗試一次。而Never mind. Think it again， please！這些鼓勵性的話語能讓學(xué)生自然地接受教師的糾正?？傊?，在對待學(xué)生錯誤時，教師只要尊重并理解學(xué)生，營造一種民主和諧的課堂氛圍，寬容對待他們的錯誤，給他們提供時間與空間認(rèn)識錯誤并改正錯誤，他們才能正確地面對自己的錯誤與不足，反思自己的學(xué)習(xí)，并在教師同學(xué)的幫助下積極地進(jìn)行自我調(diào)控。

自小學(xué)英語教材改革以來，在書本每個單元的最后都設(shè)置了一個Ticking Time打鉤的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們進(jìn)行自我評價，自我檢測本單元學(xué)習(xí)的掌握情況，這其實就是課堂評價的方式之一。作為一名小學(xué)英語教師，我們更應(yīng)該充分認(rèn)識到小學(xué)英語課程這種注重能力培養(yǎng)和實踐性教學(xué)的學(xué)科，避免小學(xué)英語教學(xué)評價形式化，簡單化，不合理化。結(jié)合學(xué)生的實際情況，運(yùn)用合理的課堂評價方式，讓學(xué)生積極參與其中，提高學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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