摘 要：教學(xué)中，教師要想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是不能為了活躍課堂氣氛而偏離教學(xué)目標(biāo)，更不能強(qiáng)行地把知識(shí)填塞給學(xué)生，不能貪多忽效，也不能求少圖便，要講究課堂的實(shí)效性。教師要想做到有效教學(xué)，必須重視以下幾個(gè)方面：合適的教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，準(zhǔn)確豐富的教學(xué)語(yǔ)言，合理的教學(xué)模式等。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；中職；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）10-0035-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.027

很多中職學(xué)生在初中時(shí)成績(jī)就不理想，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不對(duì)，這些都是不爭(zhēng)的事實(shí)。面對(duì)這樣的學(xué)情，要想做到有效教學(xué)，中職教師需要在以下幾個(gè)方面下功夫：設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使用生動(dòng)豐富的教學(xué)語(yǔ)言，構(gòu)建合理的課堂模式等。

一、設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)

中職語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)向旨在引導(dǎo)學(xué)生提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展?；谶@樣的整體的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。

如在講述《體態(tài)語(yǔ)》這部分內(nèi)容時(shí)，為了區(qū)別禮儀課，可將教學(xué)目標(biāo)定位為讓學(xué)生了解體態(tài)語(yǔ)在表達(dá)中的作用以及體態(tài)語(yǔ)的主要表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生察言觀色的能力。學(xué)生能積極參與課堂，模仿各種體態(tài)，分析各種體態(tài)，也學(xué)會(huì)了從別人的體態(tài)上推理出一些隱含的信息，學(xué)生是能學(xué)有所獲的。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生，也更合理，能激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們思考、合作，使他們有所提高。

在設(shè)定《勸學(xué)》《師說(shuō)》教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要充分地考慮學(xué)情，教師一定要明白，不要把自己認(rèn)為重要的知識(shí)給學(xué)生，而是要給予學(xué)生他們需要的知識(shí)?！秳駥W(xué)》《師說(shuō)》里面有太多的文言內(nèi)容，教師可擇其一二講解，不需面面俱到，能夠教會(huì)學(xué)生掌握一些最基本的古文閱讀能力即可。

二、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

在講述《雨巷》時(shí)，教師提問(wèn)：“這首詩(shī)寫(xiě)了哪些意象？”學(xué)生對(duì)“意象”這個(gè)詞根本不懂，教師如果只是講述“意象是詩(shī)人寄托自己主觀情感的物象”這個(gè)概念，學(xué)生不僅不能很好地理解，而且也不會(huì)感興趣。那么這時(shí)候教師應(yīng)該換一種教學(xué)方法。如有一位教師就引入學(xué)生初中學(xué)過(guò)的馬致遠(yuǎn)的詩(shī)歌《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生找出其中蘊(yùn)含詩(shī)人情感的景物，學(xué)生就能很快找出來(lái)。這個(gè)時(shí)候教師再把“意象”這個(gè)概念說(shuō)給學(xué)生，再提問(wèn)《雨巷》中使用了哪些意象。此時(shí)學(xué)生就會(huì)被教師一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)吸引住，能夠正確回答教師的問(wèn)題，從而產(chǎn)生成就感，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。

在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文時(shí)，再精彩的講解演繹都不如讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生自讀文本，上演舞臺(tái)劇。在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這篇課文時(shí)，教師過(guò)多的講解在這里顯然不合適，不如把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究“瑪?shù)贍柕逻@種做法值不值”。教學(xué)方法有很多，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，即為有效教學(xué)。俗語(yǔ)說(shuō)“教無(wú)定法”，即是如此。

三、使用準(zhǔn)確豐富的教學(xué)語(yǔ)言

教師教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力。大凡課講得好的教師，一般都具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，他們才思敏捷，出口成章，富有文采。

教學(xué)用語(yǔ)是最直接的課堂傳播媒介，教師用語(yǔ)必須要準(zhǔn)確，不能詞不達(dá)意，不能模棱兩可，引起歧義。此外，教師的語(yǔ)言還要盡量貼近學(xué)生生活，方便學(xué)生理解。如，在講解課文《我的母親》時(shí)，教師提問(wèn)：“我的母親的形象是怎樣的？”這樣的提問(wèn)往往收不到很好的效果，不如使用語(yǔ)言更加接近學(xué)生的表達(dá)：“母親是個(gè)怎樣的人？”當(dāng)學(xué)生答對(duì)了的時(shí)候，教師要夸獎(jiǎng)學(xué)生，但是如果只會(huì)用“你真棒！”“很好！”“真不錯(cuò)！”這幾個(gè)常用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，學(xué)生顯然是不大喜歡的，因此教師應(yīng)該創(chuàng)新評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“你的答案很給力！”“你很有想法！”“厲害了！”“給你點(diǎn)贊！”等。

四、構(gòu)建合理的教學(xué)模式

一個(gè)班級(jí)除了教師的影響之外，還需要充分利用同伴之間的影響。課堂教學(xué)可以采用小組合作的教學(xué)模式，讓組與組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)能很好地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有所期待。每個(gè)小組成員根據(jù)各自的特長(zhǎng)為小組做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，而組內(nèi)的成員為了更快更好地完成教師布置的任務(wù)，不得不督促組內(nèi)的其他成員積極加入其中，這也使積極性不高的組員必須要承擔(dān)某種責(zé)任。而當(dāng)他們獲得教師的認(rèn)可時(shí)，便會(huì)獲得一種成就感，有助于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)課堂也就一直在積極的學(xué)習(xí)氛圍中良性發(fā)展，學(xué)習(xí)的有效性自然提高。

除了以上所說(shuō)的幾點(diǎn)，當(dāng)然還有很多方面都可促進(jìn)有效教學(xué)，如可充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、因材施教等，只要留心處處皆學(xué)問(wèn)，只要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言、關(guān)注教學(xué)模式，那么便可以促進(jìn)有效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹雋.以案例教學(xué)提升中職語(yǔ)文教學(xué)有效性的實(shí)踐研究[J].課外閱讀旬刊，2013（1）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 張細(xì)仙（1987.5— ），女，漢族，江西余干人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：課堂教學(xué)的有效性。