曾翔 謝煒

摘 要：教育領域作為我國社會發(fā)展的重要基礎保障之一，對其中所存在的問題進行及時的解決是必不可少，而在教育領域諸多問題當中，概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學模式的落后又是其中最為突出的問題之一。如何對其進行有效的解決成為了人們當前所熱衷的話題。因此，本文就基于SPOC概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學模式為研究方向，對其優(yōu)化進行了一定程度的探索。

關鍵詞：SPOC教學模式；概率論與數(shù)理統(tǒng)計；網(wǎng)絡教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0008-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.004

一、概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程采用SPOC教學模式的依據(jù)

（一）學生學習的現(xiàn)狀

當前隨著我國社會的不斷發(fā)展，對于教育領域的重視程度也在不斷提高，群眾也對其提出了新的要求，所以大學基礎教育為了滿足人們不斷增長的需求，已經(jīng)進行了多次教學改革，然而這種改革雖然帶來了一定程度的幫助，但也面臨著一系列的問題。如今作為一個信息化的時代，計算機技術的快速發(fā)展使其得到了極為廣泛的普及和使用，傳統(tǒng)的知識獲取途徑已經(jīng)無法滿足日漸變化的社會需求，通過網(wǎng)絡進行學習成為了當前社會中最為先進的知識獲取途徑，并且網(wǎng)絡學習有著極為豐富的手段和多種多樣的學習方式，可以充分的滿足人們不同的學習需求[1]。同時，信息時代的來臨對于學生在日常的學習也可以起到極為有效的幫助，學生既可以通過網(wǎng)絡進行休閑娛樂，使得自身的情緒可以得到有效的舒緩，還可以通過網(wǎng)絡進行相關的學習。學生可以對自身較為感興趣的話題通過便捷的信息網(wǎng)絡進行搜尋，然后對其內容進行認知，使得學生的課余時間可以得到充分的利用，便于學習新的知識，擴充自己的內在。

（二）學生學習的問題

概率論與數(shù)理統(tǒng)計作為工科院校最為基礎也是最為重要的課程之一，學生對其的學習可以說是重點中的重點，然而當前大部分大學生在學習中卻常常出現(xiàn)掛科的現(xiàn)象。這一方面是由于概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中的知識點較難，學生難以理解。例如，學生在對參數(shù)估計知識點進行學習時，就常常會將參數(shù)的估計量評價標準所弄亂弄混，使得最終的結果出現(xiàn)偏差。此外，學生對于教材中的課程例子難以理解也是較為重要的一點，由于概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程較為抽象，所以學生在實際的學習過程中最好可以通過實際的實驗進行輔助，來幫助學生進行學習。因此SPOC的有效運用可以對概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的教學模式進行改善，使其能夠更好地提高學生的學習成績。

二、概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的SPOC教學模式

（一）教學形式整體的設計

要想在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中有效地運用SPOC教學模式，首先就需要對教學形式進行整體的設計。大學相對于其余階段的學習來說，是較為輕松的，并沒有相關的老師對學生進行實時的監(jiān)督，所以學生的自覺性就顯得十分重要，并且大學并不是一個簡單的對教材內容進行掌握的一個階段，而是一個自我學習，自我擴充的階段，是為了讓學生豐富自己，提高自己所設立的。因此，大學的課程要注重培養(yǎng)學生的主觀能動性和自我學習的能力，要幫助學生建立良好的學習習慣，使得學生可以自覺地進行學習、訓練與實踐[2]。根據(jù)對SPOC教學模式的特點進行了解和研究，我們在此將其教學形式整體的設計劃分為三部分。（1）要做好充分的課前準備工作；（2）要實現(xiàn)對所傳授的教學知識進行一個合理的、系統(tǒng)的安排，不能隨意上課，這既是對學生的不負責任也是對自身義務的不負責任；（3）對于一些需要在教學過程中運用到的教材要事先進行準備和整理。

（二）教學評價體系的設計

教學評價體系的設計也是較為重要的一點。在對SPOC教學模式進行應用時，一定要注意對于評價體系的建立。大致可以分為兩類。一類是教師對學生的評價，學生是否按照教師所制定的相關學習計劃所執(zhí)行，其在課堂上的表現(xiàn)以及課后的檢測成績，都是教師對學生進行評價的因素之一[3]。還有一類則是學生自身的評價，學生是否在學習過程中認真投入，對于教師安排的教學活動是否進行積極參與。在自我評價的過程中，學生一定要注意實事求是，切勿出現(xiàn)弄虛作假。最后通過教師與學生評價相互結合的方式，進行最終打分，對于學生和教師評價出入較大的，應該要進行二次審查，一旦發(fā)現(xiàn)問題就要及時解決，要保證客觀公正性，使得學生的自我學習積極性可以得到有效激發(fā)。

三、結語

綜上所述，本文通過對當前學生學習概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學的現(xiàn)狀以及其中存在的問題進行分析和探索，認為基于SPOC的概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學模式能夠有效解決其中的問題，并提出了具體的實施方案以供廣大的相關工作者進行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻：

[1]鄧華玲，傅麗芳，孟軍，等.概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的改革與實踐[J].大學數(shù)學，2004（1）：34.

[2]馮沖凌，李科林，李雪.地方本科院?；贛OOC資源共享下的SPOC教學模式的設計策略探討[J].高教學刊，2016（22）：12.

[3]韓艷敏，白寶鋼，張楊.“網(wǎng)絡+課堂”翻轉大學教學模式的應用研究[J].大學教育，2016（10）：32. [責任編輯 杜建立]

作者簡介： 曾翔（1977.11— ），男 ，漢族，湖南邵東人，副教授，研究方向：數(shù)學課程與教學論。

謝煒（1980.1— ），男 ，漢族 ，湖北恩施人，講師，研究方向 ：圖論及其應用。

基金項目： 2018年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（項目編號：2018JGB203）；廣西區(qū)2016年教學改革重點項目（項目編號：2016JGZ128）；桂林理工大學“課程思政”示范課立項建設（桂理工教〔2018〕21號）；桂林理工大學基礎課程改革項目（桂理工教務〔2018〕66號）。