樊紅

[摘 要] 新課程改革的實(shí)施，對高中歷史教學(xué)也提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過程中充分尊重歷史，有效利用各種史料來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，幫助學(xué)生確立良好的歷史觀念，鼓勵(lì)學(xué)生利用史料來進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 高中歷史；史料；應(yīng)用策略

在高中歷史課程的教學(xué)中，教師充分利用史料能夠取得良好的教學(xué)效果，這已經(jīng)成為高中歷史課程教學(xué)的一個(gè)重要方式。

一、史料對高中歷史課程教學(xué)的意義分析

史料是人類社會發(fā)展過程中留下的重要資料，屬于史書文獻(xiàn)中的第一手資料，是歷史研究的重要參考依據(jù)。高中歷史教學(xué)中用到的史料主要有文字、圖片與音像資料等。教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用史料，能夠使學(xué)生對歷史事件有更加深入的認(rèn)識。根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對高中歷史課程教學(xué)的要求，要求學(xué)生充分理解并運(yùn)用史料，通過教師的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生利用史料解讀歷史的能力。

二、高中歷史教學(xué)中史料應(yīng)用策略分析

課改過程中，教師可以充分利用多種版本教材的典型資料來彌補(bǔ)課程教材內(nèi)容存在的不足，并引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘史料。

1.充分利用多種版本課程的典型資料

歷史教材的版本有很多種，不同的版本有不同的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的情況對這些內(nèi)容進(jìn)行整合。人民版教材為學(xué)生提供了圖片材料、知識鏈接、資料卡片、學(xué)習(xí)思考與材料閱讀等模塊，其中包含了大量的史料，但是在“工業(yè)革命”一課中，教材在資料卡片板塊中并沒有深入講解工業(yè)革命的概念，對于工業(yè)革命對手工工場的取代作用的講解也不是很充分。因此，教師就可以對多個(gè)版本的歷史教材進(jìn)行整合，以此來豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。

為了給學(xué)生講解科技革命的重要意義，教師可以積極搜集科技層面的相關(guān)知識，包括火藥、印刷術(shù)與羅盤針等，以此揭示資本主義社會的到來。火藥的發(fā)明取代了中世紀(jì)的騎士，羅盤針的發(fā)明帶領(lǐng)人們探索世界，幫助資本主義國家在世界范圍內(nèi)建立了自己的殖民地，改變了世界的格局。印刷術(shù)的發(fā)明促進(jìn)了文化的傳播，通過大量引用史料，能有效地深化學(xué)生對工業(yè)革命意義的認(rèn)識。

2.利用史料來彌補(bǔ)課程教材中的不足

教材依然是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要工具，由于篇幅的限制，目前不同版本的歷史教材在對歷史事件的講解上都存在著一定的局限性。學(xué)生只是對歷史事件有一個(gè)初步的了解，但是對史料的掌握則比較有限，為此，教師在教學(xué)過程中就可以及時(shí)地補(bǔ)充一些與本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料，實(shí)現(xiàn)“論從史出”。

在中央集權(quán)制度相關(guān)知識的講解過程中，教材中僅僅論述了郡縣制等中央集權(quán)制度的來源，由此學(xué)生很難充分了解中國古代中央集權(quán)制度給各個(gè)階層帶來的巨大影響。教師就可以從《明史刑法志》《禮部志稿》與《中國古代通史》以及鳳凰網(wǎng)等現(xiàn)代媒體中摘取一些評價(jià)中國古代中央集權(quán)制度的內(nèi)容，在課堂上以幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，深化學(xué)生對中國古代君主專制制度的理解，克服歷史教材中史料不足的問題。

3.從生活中挖掘史料

歷史資料不僅存在于歷史文獻(xiàn)中，也存在于學(xué)生的生活中，教師可以對此進(jìn)行充分挖掘，從生活中挖掘到的史料與學(xué)生的生活距離較近，更容易加深學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識。在地方志、影視資料、家庭收藏、博物館、民間傳說與各地的名勝古跡等中都蘊(yùn)藏了大量的歷史資料，教師在課程講解過程中可以對此進(jìn)行充分運(yùn)用。同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生去挖掘身邊的史料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升歷史課堂教學(xué)的趣味性。

例如，“古代商業(yè)的發(fā)展”一課，就講解了晉商的發(fā)展歷史，通過票號的創(chuàng)辦提供存款、放貨與匯兌業(yè)務(wù)等，營業(yè)業(yè)務(wù)輻射到全國，甚至到了日本、東南亞與俄羅斯等地。為了加深學(xué)生對晉商發(fā)展之輝煌的理解，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們參觀晉商大院、晉商文化博物館以及晉商當(dāng)年所創(chuàng)辦的票號等。同時(shí)通過《喬家大院》與《那年花開月正圓》等熱播電視劇引導(dǎo)學(xué)生感受晉商當(dāng)年的創(chuàng)業(yè)歷程。

對史料的充分挖掘與利用很好地契合了新課程改革的理念，能夠打破學(xué)生固有的歷史思維方式，對史料的充分利用已經(jīng)成為高中歷史課程教學(xué)的一種重要方式，教師通過充分利用多種版本課程的典型資料，利用史料來彌補(bǔ)課程教材中的不足以及從生活中挖掘史料，有效地促進(jìn)了高中歷史教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣艷.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（30）：27-27.

[2]郁樹梅.教材史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

[3]車雙艷，史風(fēng)春.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011（4）：109-113.

[4]馮小飛.高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（2）：141-143.

（責(zé)任編輯：朱福昌）