牟利衛(wèi)

【摘? ?要】將比較的方法運(yùn)用在閱讀當(dāng)中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱忱。 比較閱讀可從“字詞”“句段”“篇章”等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)加以串聯(lián)或?qū)Ρ?，找到文本的表達(dá)特點(diǎn)，感悟作者遣詞用字的妙處，深刻體會(huì)語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感，有效提升閱讀教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀;品析;效果提升

“比較閱讀”是指在閱讀教學(xué)中，對(duì)同一篇文章中的不同字詞、句段之間，或者兩篇甚至兩篇以上在內(nèi)容或形式上類似的文章之間進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)加以串聯(lián)或?qū)Ρ龋乖瓉?lái)抽象、單調(diào)的知識(shí)和內(nèi)容變得形象生動(dòng)。這種閱讀教學(xué)方法一方面有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，另一方面也能促使閱讀教學(xué)效果有效提升。

一、推敲斟酌，字詞探微

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“運(yùn)用比較的方法理解內(nèi)容，能體會(huì)出作者遣詞造句的匠心。”的確，每一篇課文無(wú)不凝聚著作者在文字運(yùn)用和表情達(dá)意上的用心。作為學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的引路人，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生去感悟作者遣詞的妙處，領(lǐng)會(huì)滲透其中的豐富情感。

（一）替換字詞，比較玩味

教學(xué)時(shí)，進(jìn)行意思相近的字詞的替換練習(xí)，對(duì)于體會(huì)課文用詞的精妙，培養(yǎng)學(xué)生推敲字詞的能力，很有幫助。

如人教版五年級(jí)下冊(cè)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一文中寫(xiě)道：“我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法?！苯處熆梢赃@樣引導(dǎo)學(xué)生：“把‘充滿換成‘有，你覺(jué)得好不好？”學(xué)生一比較，紛紛說(shuō)：“不好，因?yàn)椤姓f(shuō)明‘我是偶然想到的，而‘充滿可以看出‘我常常在想‘駱駝的鈴鐺有什么作用這個(gè)問(wèn)題，而且想了很久?！苯處燀槃?shì)引導(dǎo)：“是啊，‘充滿一詞也與文段后面的內(nèi)容相照應(yīng)，可見(jiàn)作者的想法多么天真美好。”學(xué)生由此深入地感受作者強(qiáng)烈的好奇心以及對(duì)駱駝的喜愛(ài)。

又如人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》一文多次寫(xiě)到山洪，教師引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)句子，將“水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰”一句中的“舔”字換成“沖”“撞”“打”等字進(jìn)行比較。通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到：“舔”運(yùn)用了擬人的修辭方法，描繪出了當(dāng)時(shí)的情況緊急，還把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致，其他字則沒(méi)有這樣的表達(dá)效果。

（二）增刪字詞，對(duì)比甄別

課文中很多字詞是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲寫(xiě)下的，飽含著作者的情感。教學(xué)時(shí)，教師可以抓住這些關(guān)鍵詞，采用增刪字詞的方法引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課中寫(xiě)道：“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”學(xué)生通過(guò)讀課文，領(lǐng)略到這句話表現(xiàn)了母親工作的勞苦。但是作者是如何表達(dá)蘊(yùn)含其中的情感的呢？那就要通過(guò)品味關(guān)鍵詞去了解。筆者在教學(xué)中出示了這樣一個(gè)句子：母親說(shuō)完，又坐了下去，又彎曲了背，又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，又陷入了忙碌……把四個(gè)“立刻”刪去，讓學(xué)生比較：“你發(fā)現(xiàn)句子有什么變化？”學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì)到文中的句子用上了四個(gè)“立刻”，讀起來(lái)就像電影里的快鏡頭，寫(xiě)出了母親顧不上休息，為了兒女拼命工作，更體會(huì)到母親塞給“我”的不僅僅是錢(qián)，還有濃濃的希望和深深的愛(ài)。

（三）調(diào)換詞序，比照品析

調(diào)換字詞的次序，把原句與調(diào)換語(yǔ)序后的句子進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生能深刻體會(huì)語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。 如把人教版五年級(jí)下冊(cè)《草原》一課中“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”這句話改成“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條河——迂回的明如玻璃的帶子”，問(wèn)大家覺(jué)得怎么樣。

學(xué)生通過(guò)比較，能夠體會(huì)出課文中的句子用得好，因?yàn)樵渥屓烁惺艿阶髡呤菑倪h(yuǎn)至近看到帶子的真實(shí)面目的，給人一種驚喜的感覺(jué)。而改寫(xiě)后的句子平淡無(wú)奇，不會(huì)讓人欣喜，更不會(huì)讓人激動(dòng)。

二、縱橫串聯(lián)，句段辨析

在教學(xué)中，基于文本的特征，對(duì)結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容相近、圍繞同一個(gè)中心描寫(xiě)的句段進(jìn)行比較，能讓學(xué)生深入領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的情感和表達(dá)上的特點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

（一）比較內(nèi)容相似處

以人教版五年級(jí)下冊(cè)《金色的魚(yú)鉤》一課為例，緊扣描寫(xiě)老班長(zhǎng)兩次“笑”的語(yǔ)句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其整理呈現(xiàn)。

他笑著說(shuō)：“吃吧，就是少了點(diǎn)。唉！一條好大的魚(yú)已經(jīng)上了鉤，又跑啦！”

老班長(zhǎng)看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開(kāi)了，嘴邊露出了一絲笑意。

教師讓學(xué)生抓住這兩次“笑”，對(duì)比著讀一讀，思考：老班長(zhǎng)先后兩次笑，一樣不一樣？ 學(xué)生通過(guò)品讀，明白了兩個(gè)句子都寫(xiě)了老班長(zhǎng)的笑。但是聯(lián)系上下文深入思考，學(xué)生就會(huì)恍然大悟：老班長(zhǎng)剛端來(lái)魚(yú)湯時(shí)的笑是裝出來(lái)的。因?yàn)樗说聂~(yú)湯“特別少”，魚(yú)湯都不夠喝，哪能笑得出來(lái)呢？ 他是故意“笑著”制造輕松的氣氛，希望小戰(zhàn)士能把魚(yú)湯喝了。相比較而言，后一次笑才是他發(fā)自內(nèi)心的笑。

通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)人物的內(nèi)心進(jìn)行了細(xì)細(xì)揣摩，被這位忠于革命、關(guān)心他人的老戰(zhàn)士的崇高思想所深深感動(dòng)。

（二）比較詳略繁簡(jiǎn)處

以人教版五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》教學(xué)為例，本文側(cè)重描繪了“我”在園中自由自在的童年生活。為了說(shuō)明童年生活的自由和快活，課文先后寫(xiě)了作者在園子里栽花、拔草、種小白菜、鏟地、摘黃瓜、吃黃瓜、追蜻蜓、采花、捉螞蚱、澆菜、睡覺(jué)等事。在完成對(duì)事件的梳理之后，教師可組織學(xué)生開(kāi)展各個(gè)文段間的比較閱讀。

師：在這十一件事情當(dāng)中，寫(xiě)得最具體的是哪件事？

生：我覺(jué)得是鏟地。

師：為什么說(shuō)這件事情寫(xiě)得最詳細(xì)、最具體？你從哪兒感受到的？

生：因?yàn)樽髡呙鑼?xiě)這件事用的篇幅最長(zhǎng)，一直從第五自然段寫(xiě)到第十二自然段。

生：作者寫(xiě)這件事時(shí)還運(yùn)用了對(duì)話描寫(xiě)，所以我認(rèn)為它寫(xiě)得最具體。

教學(xué)進(jìn)行到此，學(xué)生對(duì)文章的詳略安排即可了然于心了。教師此時(shí)可以再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為什么要把鏟地這件事寫(xiě)得這么詳細(xì)呢？”學(xué)生思考后明白：對(duì)于把谷子當(dāng)成狗尾草鏟掉這樣的錯(cuò)誤，祖父都能夠原諒，都能夠?qū)捜輰?duì)待，那無(wú)論發(fā)生什么事情都可以原諒“我”了。同樣，作者在這樣的大錯(cuò)中都能夠感受到快樂(lè)，也就沒(méi)有什么事不能讓她感到快樂(lè)了。所以這件事情才會(huì)寫(xiě)得特別詳細(xì)。這樣就輕巧地達(dá)成處理詳略這一指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)目標(biāo)，比較閱讀的成效可見(jiàn)一斑。

三、比物連類，篇章類比

篇章類比是指在適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)下，對(duì)兩篇或兩篇以上內(nèi)容有聯(lián)系、寫(xiě)作特點(diǎn)有可比之處的文章進(jìn)行比較閱讀，譬如同一作家的不同作品、同一題材的不同名家名作、相同表現(xiàn)手法的不同作品等，同中存異，異中求同，以此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的有效提升。

（一）相同作家作品的比較

教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四組課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老舍先生的《貓》與《母雞》進(jìn)行比較閱讀，從指向內(nèi)容理解和體會(huì)文章情感的角度看有什么異同點(diǎn)，再?gòu)闹赶虮磉_(dá)的角度加以品讀。

反復(fù)研讀推敲，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)其中的奧妙：從內(nèi)容層面看，老舍寫(xiě)貓側(cè)重介紹貓古怪、淘氣、頑皮的性格，而寫(xiě)母雞則側(cè)重于描寫(xiě)作者對(duì)母雞看法的變化。雖然都是寫(xiě)動(dòng)物，《貓》從頭到尾都寫(xiě)了對(duì)貓的喜愛(ài)之情，而《母雞》卻使用了先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法，寫(xiě)出了由“討厭”到“不敢討厭”的情感變化，體現(xiàn)了對(duì)母愛(ài)的贊頌。

（二）相同題材作品的比較

以人教版五年級(jí)上冊(cè)《鯨》《松鼠》這兩篇文章為例，兩者均為說(shuō)明性文章，但寫(xiě)作方法及語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格卻迥異。于是，在完成兩篇課文的獨(dú)立教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)兩篇文章開(kāi)展對(duì)比閱讀。運(yùn)用填表格的方式，學(xué)生很快就能明了兩者之間的異同。

（三）相同表現(xiàn)手法作品的比較

如人教版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一文，描寫(xiě)了一家人過(guò)花生收獲節(jié)，品嘗花生時(shí)談?wù)摶ㄉ暮锰?，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生已然明了：像這樣以事物的特性闡明做人的道理、贊美人的品質(zhì)的表現(xiàn)手法，稱之為“借物喻人”。

與之表現(xiàn)手法類同的是人教版五年級(jí)下冊(cè)的《白楊》，文章在寫(xiě)了白楊高大挺秀、不擇環(huán)境、生命力強(qiáng)的特點(diǎn)之后，寫(xiě)道：“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。”教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“爸爸表白的是什么心意？比較我們以前學(xué)過(guò)的《落花生》一課，在寫(xiě)法上你有什么發(fā)現(xiàn)？”

學(xué)生通過(guò)比較，能夠領(lǐng)悟其表現(xiàn)手法與《落花生》一文的“借物喻人”有著異曲同工之妙，而后通過(guò)細(xì)細(xì)品讀課文，感悟樹(shù)的特點(diǎn)與人的品質(zhì)之間的相通之處，便能夠進(jìn)一步體會(huì)爸爸的心愿是希望孩子們也能夠像白楊一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱，迎著風(fēng)沙茁壯成長(zhǎng)。

總之，比較閱讀是一種行之有效的教學(xué)方法，它給學(xué)生提供充分的時(shí)間去主動(dòng)探究。通過(guò)有效的比較，學(xué)生能夠享受閱讀的快樂(lè)、發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，同時(shí)閱讀、表達(dá)、思維等多方面能力獲得了發(fā)展，語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果自然也就得到了有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文華，劉榮華，汪燕宏，等.借助比較閱讀實(shí)踐多元指向——小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)活動(dòng)研討記錄[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2018（1）.

[2]宋丹.比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（5）.

[3]劉春光.開(kāi)展比較閱讀，深化學(xué)生閱讀思維[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（10）.

（浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)鎮(zhèn)東小學(xué) 317400）