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【摘? ?要】古詩教學(xué)拓展要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容有目的性和針對性地進(jìn)行。拓展的內(nèi)容要少而精，要簡單明了。本著拓展是為理解詩意和感悟詩情服務(wù)的理念，教學(xué)拓展要適時(shí)、適度和適量，所選資料要符合學(xué)生的思維發(fā)展水平和接受能力。教師可在詞句疑難處、典型意象處、情感噴發(fā)處、積累運(yùn)用處予以拓展，幫助學(xué)生答疑解惑，體悟語言，深入詩人的內(nèi)心世界。

【關(guān)鍵詞】古詩教學(xué);拓展;策略

古詩教學(xué)拓展要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容有目的性和針對性地進(jìn)行，拓展的內(nèi)容要少而精，要簡單明了，并且教師要明確拓展在古詩教學(xué)中的輔助地位。那么，在平時(shí)的古詩教學(xué)中應(yīng)該在何處進(jìn)行拓展呢？筆者認(rèn)為，可以從以下四方面入手。

一、在詞句疑難處拓展

“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作。”古詩往往是詩人的人生經(jīng)歷、思想情感等的外在表現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，我們經(jīng)常需要了解詩人當(dāng)時(shí)的寫作背景。如在教學(xué)《聞官軍收河南河北》一詩時(shí)，為了讓學(xué)生理解詩人“喜欲狂”的原因，執(zhí)教者補(bǔ)充了這樣一段文字：“‘安史之亂是唐代從繁盛走向衰落的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在戰(zhàn)亂中，黃河中下游的人民遭遇了空前的劫難，北方地區(qū)的經(jīng)濟(jì)受到了極大的影響。洛陽周邊數(shù)百里都變?yōu)閺U墟。鄭州等地的百姓當(dāng)?shù)袅俗约旱姆孔印Ｒ路]得穿，就穿紙做的。百姓的生活極為困苦！當(dāng)時(shí)，詩人帶著家人和其他逃難的人群來到四川梓州，曾不幸被敵軍俘虜，和家人歷經(jīng)了磨難和生離死別。”將這一歷史背景告知學(xué)生后，學(xué)生便能深入了解詩人“喜欲狂”的原因，也能更好地理解詩人因“喜欲狂”而作出的反應(yīng)。

又如針對《回鄉(xiāng)偶書》一詩中的“少小離家老大回”，學(xué)生能從字面上理解這句詩的意思，但如果教師能在此處增加詩人的一段背景資料——“賀知章年輕時(shí)就離開家鄉(xiāng)，之后在京城做官，一直都沒有機(jī)會回去，直到八十六歲才辭了官，回到家鄉(xiāng)”，對學(xué)生理解詩句的意思能起到錦上添花的作用。當(dāng)然，拓展的內(nèi)容不僅僅局限于文字類的背景資料，也可以是為理解某個(gè)難以解釋的字詞而呈現(xiàn)的圖片資料。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“日照香爐生紫煙”一句時(shí)，不知道“香爐”是什么樣子的，此處教師可以出示幾張“香爐”和“香爐峰”的對照圖，幫助學(xué)生通過圖片進(jìn)行感知。

詞句疑難處的拓展是必不可少的。它既對學(xué)習(xí)詩句起到化解疑難的作用，又對理解和體悟語言有著畫龍點(diǎn)睛的功能。

二、在典型意象處拓展

詩人通過不同的意象表達(dá)不同的情感，托物言志便是古詩中常用的手法?！耙磺芯罢Z皆情語”，解讀古詩時(shí)，教師要有抓住經(jīng)典意象進(jìn)行解讀的意識。如戴建榮老師在教學(xué)《靜夜思》一詩中的“明月”時(shí)，拓展了節(jié)選的《古朗月行》：小時(shí)不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。通過對“白玉盤”“瑤臺鏡”和“明月”的認(rèn)識，最后得出：所有的詩人里李白最愛“月”， 一輪明月勾起了李白的思鄉(xiāng)之情，一輪明月也安慰了他此刻的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生下次再見到“月”，就能想到“思鄉(xiāng)”了。

再如竇桂梅老師執(zhí)教的《游園不值》。在講到“紅杏”一詞時(shí)，她拓展了陸游描寫“杏花”的相關(guān)詩句“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”， 讓學(xué)生一邊觀賞紅杏的圖片，一邊誦讀，進(jìn)而感受“紅杏”的春意盎然和春天的勃勃生機(jī)。這幾句拓展詩并不是用過一次就棄之一邊，一閃而過的，而是在后面的學(xué)習(xí)中可多次呈現(xiàn)。通過還原和對比，學(xué)生感受到《游園不值》一詩的精妙。

意象是作者主觀情志與客觀物象相互碰撞的產(chǎn)物，在文學(xué)創(chuàng)作和鑒賞中的作用與地位均不可忽視。教師要對每一次遇到的經(jīng)典意象做足功夫，這不但有助于學(xué)生理解詩意，體會詩情，而且也是在教給學(xué)生緊扣“意象”讀詩的方法。

三、在情感噴發(fā)處拓展

古詩意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)古詩不僅要了解其中的詩意，更要感悟蘊(yùn)藏在文字背后的情韻。每一首經(jīng)典古詩都有情感的噴發(fā)點(diǎn)，有些情感含蓄，有些情感外露。要讓學(xué)生體會深藏其中的詩情，就需要通過適當(dāng)?shù)耐卣棺鲣亯|。如王崧舟老師在執(zhí)教《楓橋夜泊》一詩時(shí)，抓住詩眼“愁”，進(jìn)行了兩次拓展。一次是圍繞“鐘聲”，拓展了宋代陸游的《宿楓橋》、明代高啟的《泊楓橋》、清代王士禎的《夜雨題寒山寺》、當(dāng)代詞曲作家陳小奇的《濤聲依舊》，節(jié)選部分詩句，并且讓它們在整節(jié)課中反復(fù)出現(xiàn)了三次。這三次呈現(xiàn)，使情感層層遞進(jìn)。另一次是圍繞“月”，拓展了“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“ 露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“? 海上生明月，天涯共此時(shí)”“ 春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”“明月幾時(shí)有，把酒問青天”等詩句。這兩處拓展看似沒有聯(lián)系，實(shí)則都是為了讓學(xué)生體會詩人埋藏在詩中的“思鄉(xiāng)之愁”。

再如教學(xué)《聞官軍收河南河北》中“白日放歌須縱酒”一句時(shí)，執(zhí)教者為了讓學(xué)生進(jìn)一步真切體會詩人的“狂喜”，創(chuàng)設(shè)了這樣的詩境：“假設(shè)你的爺爺遇到一件事情突然激動地放聲歌唱，縱情喝酒，你的第一反應(yīng)是什么？”通過交流，學(xué)生紛紛表示，他們會覺得爺爺簡直是“瘋”了。此時(shí)教師告知學(xué)生，杜甫寫這首詩時(shí)的年齡就跟你們的爺爺差不多大，再讓學(xué)生回到詩中讀一讀，學(xué)生便能讀出詩人蘊(yùn)藏在詩中的那份豪邁與狂放。教師通過聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)詩境，再結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會背景，讓學(xué)生體會詩人的“喜欲狂”，加深學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解和對詩情的體悟。

一首古詩，情感的噴發(fā)點(diǎn)可能不止一處。此時(shí)，教師也不必平均使力，而要根據(jù)情感的強(qiáng)弱進(jìn)行處理，選取詩中情感最強(qiáng)的那一處進(jìn)行拓展。如《楓橋夜泊》處處體現(xiàn)著愁，王崧舟老師便重點(diǎn)選取“鐘聲”這一處?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄诽幪庴w現(xiàn)著“喜”，而“放歌縱酒”則是“喜”的高潮，因此在此處進(jìn)行拓展，將這一“喜”推向情感的更深處。

四、在積累運(yùn)用處拓展

古詩中的經(jīng)典名句值得反復(fù)涵泳，也值得積累和運(yùn)用。如一位教師執(zhí)教《夜宿山寺》中“危樓高百尺，手可摘星辰”一句，在解讀了詩句中幾個(gè)難以理解的字詞后，為了讓學(xué)生理解和運(yùn)用，作了以下拓展：（1）古人認(rèn)為天是最高的，因此寫一樣物體特別“高”，筆下經(jīng)常會出現(xiàn)星星、云之類的事物。如“西北有高樓，上與浮云齊”。用表示高的成語填空，如：（頂天立地）的盤古、（高聳入云）的大樓。（2）當(dāng)你看到世界第一高樓哈利法塔時(shí)，你會想到——危樓高百尺，手可摘星辰;當(dāng)你看到世界第二高樓上海中心大廈時(shí)，你會想到——危樓高百尺，手可摘星辰;當(dāng)你看到其他高聳入云的樓房時(shí)，你也會想到——危樓高百尺，手可摘星辰。通過這樣拓展，學(xué)生對這兩句詩有了進(jìn)一步的理解，也知道何時(shí)可以運(yùn)用它們。

某位教師在教《飲湖上初晴后雨》的“水光瀲滟晴方好”一句時(shí)，讓學(xué)生想象“水光瀲滟”的樣子，拓展“水光瀲滟”的圖片，使學(xué)生對這個(gè)詞有感性的認(rèn)識，為接下來的運(yùn)用做好鋪墊。在運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師做了如下處理：“當(dāng)你漫步在西湖邊，看到西湖波光閃閃、景色宜人的樣子（邊說邊出示配圖），你想到了蘇軾的——水光瀲滟晴方好;晴日的千島湖是如此鮮艷明麗，嫵媚動人，你還是會吟誦出——水光瀲滟晴方好;當(dāng)你看到家鄉(xiāng)那個(gè)有名的湖碧波蕩漾、令人沉醉時(shí)，你會想到——水光瀲滟晴方好?！蓖ㄟ^多次創(chuàng)設(shè)情境拓展讀，學(xué)生便能主動運(yùn)用和積累。

拓展是為理解詩意和感悟詩情服務(wù)的。因此，拓展要適時(shí)、適度和適量，所選資料要符合學(xué)生的思維發(fā)展水平和接受能力。古詩教學(xué)中，教師切不可為了拓寬學(xué)生的知識面而不顧所選內(nèi)容的難易，一股腦兒全部傳遞給學(xué)生。這樣的課看似熱鬧，實(shí)則無效。

（浙江省臺州市臨海哲商現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?317000）