梁燕玲

【摘要】 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的開放教學(xué)的觀念.現(xiàn)代人要立足社會(huì)，最重要的就是學(xué)會(huì)與人合作.因此，實(shí)施“小組合作”與獨(dú)立思考有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠激發(fā)合作愿望，提高學(xué)習(xí)效率.小組合作的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)和合作的意識(shí)，發(fā)展社交的能力.而現(xiàn)在很多小組合作都是停留在形式上，如何才能更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？

【關(guān)鍵詞】 小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)小組合作的情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時(shí)引用小組合作學(xué)習(xí)模式，使師生、生生之間相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)、相互評(píng)議，發(fā)展學(xué)生智力，同時(shí)提高課堂教學(xué)效果.

教學(xué)中這幾種情況可以安排學(xué)生開展小組合作：1.在新知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，可設(shè)計(jì)討論題組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中運(yùn)用舊知解決新知，建立新認(rèn)知結(jié)構(gòu).2.易混淆的知識(shí)可以安排學(xué)生小組討論合作.通過(guò)討論，把握住知識(shí)的最本質(zhì)的內(nèi)容.3.教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題難度很大、需要“跳一跳才夠得著”的思考題，可以隨機(jī)安排學(xué)生小組討論、操作，共同得到解決問(wèn)題的結(jié)果.4.教學(xué)過(guò)程中無(wú)法預(yù)測(cè)的問(wèn)題，即當(dāng)學(xué)生提出教師事先未考慮到的、偶然出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，也可安排機(jī)動(dòng)的小組討論合作.

二、合理分配小組

小組合作的目的是讓每名學(xué)生都掌握教學(xué)知識(shí)，并從中有所收獲.小組的安排根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和討論題的難易程度進(jìn)行科學(xué)安排.小組的組建體現(xiàn)層次性，如，難度不大的問(wèn)題安排兩人一組討論;難度稍大的問(wèn)題可設(shè)計(jì)成四人一組討論;對(duì)于有些問(wèn)題可以從不同角度、不同思維方式解答的，還可以組織全班討論.

無(wú)論什么樣的活動(dòng)，如果組內(nèi)沒有具體的分工，又沒有活動(dòng)的指揮，那么通常教師剛布置合作任務(wù)下去，同學(xué)們便會(huì)七嘴八舌地討論或是各自操作、各自活動(dòng)，甚至有些學(xué)生坐著發(fā)呆沒法動(dòng)手，這樣的合作就如同一盤散沙.為了避免合作的形式主義，給每個(gè)小組成員作了具體的分工：一名組長(zhǎng)（由組織能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)），負(fù)責(zé)組織討論;兩名操作員（由操作能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)），負(fù)責(zé)具體的操作;一名記錄員（由書寫認(rèn)真的同學(xué)負(fù)責(zé)）.每個(gè)小組成員都各盡其責(zé).各個(gè)小組的分工任務(wù)輪流，每一節(jié)課輪流一次，讓每名學(xué)生對(duì)小組中的三個(gè)角色所擔(dān)任的工作都了解、都會(huì)做，并明白這三項(xiàng)工作都是缺一不可的.每次合作對(duì)于他們來(lái)講都是充實(shí)而有效的.

三、強(qiáng)調(diào)合作的配合

一般的小組討論，學(xué)優(yōu)生很快就會(huì)得出答案.如果學(xué)優(yōu)生立刻說(shuō)出自己的意見，普通學(xué)生直接得到答案，長(zhǎng)此以往，很容易養(yǎng)成不動(dòng)腦的壞習(xí)慣.但如果學(xué)優(yōu)生不說(shuō)，普通學(xué)生又不會(huì)做，合作也無(wú)法開展.這就需要教師事先做好安排，強(qiáng)調(diào)合作的配合.組長(zhǎng)具體分工，各成員服從安排.筆者所教班級(jí)是這樣開展的：小組成員先獨(dú)立思考，記下自己的想法，再由小組長(zhǎng)安排，每個(gè)成員說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，統(tǒng)一意見后由記錄員將其整理出來(lái).隨后，成員進(jìn)行匯報(bào)，同組伙伴也可以補(bǔ)充完善.要求每個(gè)人在活動(dòng)中做到：會(huì)傾聽、會(huì)表達(dá)、會(huì)討論.這樣，學(xué)生在交流中互幫互助，共同進(jìn)步.

如，“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”教學(xué)中，筆者讓學(xué)生分小組拿出事先準(zhǔn)備的12個(gè)1平方厘米的正方形塑料片，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，看有幾種拼法？并填寫實(shí)驗(yàn)記錄.各小組長(zhǎng)先安排分工，有的拼擺、有的記錄.最后對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行觀察分析、討論.筆者旁觀了一個(gè)小組是這樣進(jìn)行的.組長(zhǎng)：“大家各自組拼.”一分鐘后，組長(zhǎng)問(wèn)：“有幾種拼法？”（一人用手勢(shì)表示3種拼法，兩人不吭聲.）組長(zhǎng)先問(wèn)一個(gè)不吭聲的同學(xué)A，A說(shuō)：“我拼了一種，排成一排，長(zhǎng)是12厘米，寬是1厘米，面積是12平方厘米.”B接著說(shuō)：“我也一種，排成2排，每排6個(gè)，長(zhǎng)是6厘米，寬是2厘米，面積是12平方厘米.”記錄員接著說(shuō)：“還有一種，排成3排，每排4個(gè)，長(zhǎng)是4厘米，寬是3厘米，面積是12平方厘米.”A又說(shuō)：“排成4排，每排3個(gè)，長(zhǎng)是3厘米，寬是4厘米，面積是12平方厘米.”組長(zhǎng)說(shuō)：“這兩種是一樣的，一共3種”.組長(zhǎng)又問(wèn)：“那面積與什么有關(guān)系？”幾個(gè)同學(xué)齊答：“長(zhǎng)方形的面積剛好是長(zhǎng)與寬的乘積.”這時(shí)，他們已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到：無(wú)論怎么拼，拼成的長(zhǎng)方形面積正好是長(zhǎng)和寬的乘積，為總結(jié)公式做好了鋪墊.這樣雖然用時(shí)較多，但是長(zhǎng)期開展活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作的能力、獨(dú)立思考的習(xí)慣，還讓學(xué)生懂得如何去理解和尊重別人.

四、師生互動(dòng)

學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，教師作為一個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、調(diào)控者，應(yīng)該深入到各個(gè)小組中去，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).如在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，筆者安排學(xué)生討論：我們的教室大小應(yīng)用什么單位？由于這個(gè)問(wèn)題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈.筆者也來(lái)到他們中間，傾聽他們說(shuō)些什么.這時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組用平方厘米或平方分米做單位.于是筆者決定將原設(shè)計(jì)的下一個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為用身體的某一部分表示出1平方分米和1平方厘米的大小，再看看教室里的每塊地磚的大小是多少.其間，讓學(xué)生觀察、比較等，及時(shí)從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再及時(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，這才是教學(xué)的目的.

在教學(xué)中，善于組織學(xué)生小組互助合作學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加賦有實(shí)效性，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加充滿活力和生機(jī)，真正體現(xiàn)新課堂教學(xué)理念——讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]邱學(xué)萬(wàn).提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效對(duì)策[J].教育藝術(shù)，2016（11）：76-77.