□丁福聚

全球化進(jìn)程的加快和我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施為應(yīng)用本科人才培養(yǎng)提出了新的要求。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，應(yīng)用本科需要順勢(shì)培養(yǎng)既具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能從事跨文化交際的應(yīng)用型復(fù)合人才?？缥幕g作為跨文化交流的主要手段，應(yīng)該成為應(yīng)用本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》對(duì)各層次英語(yǔ)水平學(xué)生應(yīng)達(dá)到的翻譯能力提出了明確的要求，與之配套的四、六級(jí)翻譯考試將題型由單句漢譯英調(diào)整為涉及中國(guó)歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等知識(shí)和信息的段落漢譯英，不但從測(cè)試層面進(jìn)一步體現(xiàn)出了大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重要性，還表明了跨文化翻譯在增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力、提高綜合文化素養(yǎng)、有效傳播中華文化中的重要作用。同時(shí)，這也將中國(guó)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可能性由理論上的闡述提升到了實(shí)踐上的可操作性，為“中國(guó)英語(yǔ)”在跨文化翻譯教學(xué)中的引入奠定了基礎(chǔ)。然而，應(yīng)用本科高校在實(shí)施跨文化翻譯教學(xué)的過(guò)程中，仍面臨著諸多的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。

一、應(yīng)用本跨文化翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策探索

(一)從學(xué)校層面看，學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)沒(méi)有引起足夠的重視，對(duì)跨文化翻譯教學(xué)缺乏總體規(guī)劃。由于四、六級(jí)翻譯考試題型調(diào)整和分?jǐn)?shù)配置的反撥效應(yīng)，有的高校在教學(xué)大綱里雖然提及到大學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，但在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中幾乎沒(méi)有翻譯課的位置，也沒(méi)有規(guī)劃實(shí)用的校本翻譯教材供學(xué)生課外參考或?yàn)閷W(xué)生提供課外自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)用本科學(xué)生跨文化翻譯能力是應(yīng)用本科高校外語(yǔ)能力的體現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)該積極改善跨文化翻譯教學(xué)環(huán)境，提升高校外語(yǔ)水平。

(二)從教師教學(xué)層面看，教師的個(gè)人翻譯素養(yǎng)與翻譯教學(xué)模式不能很好地適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)跨文化翻譯教學(xué)的要求。隨著四、六級(jí)考試對(duì)跨文化翻譯的重視，教師也認(rèn)識(shí)到了翻譯教學(xué)的重要性，但高校英語(yǔ)教師很少有人對(duì)翻譯理論進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)并同時(shí)從事專(zhuān)業(yè)的翻譯工作，專(zhuān)業(yè)背景薄弱和實(shí)踐能力不足導(dǎo)致教師在翻譯教學(xué)中不能很好地引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)姆g方法進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。教學(xué)中，以教師逐句按照詞匯意義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行翻譯講解的陳舊單一教學(xué)模式形式普遍存在，教師對(duì)翻譯理論和跨文化翻譯技巧很少講授或只是隨機(jī)提及，導(dǎo)致翻譯教學(xué)缺乏整體性。

(三)從學(xué)生學(xué)習(xí)層面看，應(yīng)用本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英漢語(yǔ)言能力較差、翻譯技能薄弱和跨文化意識(shí)不強(qiáng)制約了學(xué)生跨文化翻譯能力的提高。筆者對(duì)本校學(xué)生四、六級(jí)跨文化翻譯練習(xí)譯文進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在翻譯中除了存在用詞不當(dāng)、邏輯混亂、搭配不當(dāng)、表達(dá)僵硬、不會(huì)變通、不會(huì)增刪等翻譯語(yǔ)言和翻譯技能問(wèn)題外，還嚴(yán)重缺乏文體意識(shí)和相關(guān)文化背景知識(shí)。學(xué)生對(duì)英漢語(yǔ)言中涉及到的“文化詞”和“文化性表達(dá)”理解不透徹、掌握片面、分辨能力較差，導(dǎo)致譯文既無(wú)語(yǔ)體風(fēng)格，又不能很好地表達(dá)出原文的文化內(nèi)涵。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)跨文化翻譯教學(xué)模式亟待改進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教師要探索既適合應(yīng)用本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)情，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣并能提升翻譯能力的教學(xué)新模式。實(shí)踐證明，“中國(guó)英語(yǔ)”語(yǔ)塊嵌入式跨文化翻譯教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生跨文化翻譯學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生翻譯能力的有效對(duì)策。

二、“中國(guó)英語(yǔ)”預(yù)制語(yǔ)塊嵌入式跨文化翻譯教學(xué)模式探究

(一)“中國(guó)英語(yǔ)”預(yù)制語(yǔ)塊介紹。“中國(guó)英語(yǔ)”(China English)是英語(yǔ)的一種地域變體，用以表達(dá)中國(guó)社會(huì)文化諸領(lǐng)域特有事物的英語(yǔ)。與不符合語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)慣的“中式英語(yǔ)”(Chinglish)不同，“中國(guó)英語(yǔ)”以規(guī)范英語(yǔ)為核心，將具有中國(guó)文化特點(diǎn)的詞匯、句式和語(yǔ)篇通過(guò)音譯、譯借及語(yǔ)義再生等手段引入英語(yǔ)交際，實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的目的，借此促進(jìn)跨文化交流?！爸袊?guó)英語(yǔ)”作為一種客觀存在，既是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，又是一種文化現(xiàn)象，是借助跨文化翻譯實(shí)現(xiàn)跨文化交際的必然產(chǎn)物，它在音位、詞匯、句式和語(yǔ)篇等層面都帶有明顯的中國(guó)文化和漢語(yǔ)言表達(dá)方式的特點(diǎn)。這種特有的文化性表達(dá)常以“語(yǔ)塊”(Chunks)的形式表現(xiàn)出來(lái)。

語(yǔ)塊，也稱(chēng)預(yù)制語(yǔ)塊(Prefabricated Chunks)，指語(yǔ)言中廣泛存在的一種由兩個(gè)或兩個(gè)以上連續(xù)或非連續(xù)單詞組成的兼具詞匯與語(yǔ)法特征和特定話語(yǔ)功能且具備完整的詞匯語(yǔ)法單位的固定或半固定模式化板塊結(jié)構(gòu)，包括：第一，聚合詞語(yǔ)塊(Poly words)，即固定詞組，內(nèi)部結(jié)構(gòu)連續(xù)，功能類(lèi)似于單個(gè)的詞，結(jié)構(gòu)上不可分割，也不具有生成性和變異性，如bread and butter；第二，短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊(Phrasal constraints)，即非固定詞組，根據(jù)交際語(yǔ)境和一定框架生成，在自然語(yǔ)言中出現(xiàn)頻率較高，具有生成性和變異性，如catch a cold；第三，習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊(Institutionalized expressions)，即固定句式，包括諺語(yǔ)、格言以及社交套語(yǔ)等，通常不具有生成性和變異性，如Seeing is believing;第四，句子結(jié)構(gòu)語(yǔ)塊(Sentence builders)，即非固定句式，內(nèi)部結(jié)構(gòu)非連續(xù)，語(yǔ)塊詞為整個(gè)句子提供框架，內(nèi)部具備生成性和變異性，如for one thing…for another…(Nattinger & DeCarrico,1992)。語(yǔ)塊是一種具有一定心理現(xiàn)實(shí)性的混合式預(yù)制語(yǔ)言單位，它不但包括固定和非固定的多詞結(jié)構(gòu)，還包含句子生成結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了語(yǔ)言使用的規(guī)約性與創(chuàng)新性辯證統(tǒng)一。

用以表達(dá)中國(guó)特有文化的語(yǔ)塊就是“中國(guó)英語(yǔ)”語(yǔ)塊，它們以上述不同的類(lèi)型被整體儲(chǔ)存在記憶之中，構(gòu)成中英跨文化交際的最小單位?？缥幕浑H中，交際者無(wú)需通過(guò)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)法生成和分析，可直接根據(jù)語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用功能整體提取和使用，這種自動(dòng)識(shí)別和整存整取的方式不但可以減輕大腦處理信息時(shí)的負(fù)擔(dān)，還有助于提高理解與表達(dá)的速度和準(zhǔn)確性，對(duì)語(yǔ)言有效輸入與輸出具有積極作用。由于語(yǔ)塊不僅包含詞匯本身，還包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用功能，因此，在跨文化翻譯中，語(yǔ)塊可以使語(yǔ)言輸出變得快捷，可以有效促進(jìn)跨文化翻譯中語(yǔ)言的流暢性和準(zhǔn)確性，還可以更大限度地保留原文文體風(fēng)格和文化內(nèi)涵。從這個(gè)角度分析，積累語(yǔ)塊與輸出語(yǔ)塊的能力是跨文化翻譯能力得以提升的關(guān)鍵。

(二)“中國(guó)英語(yǔ)”語(yǔ)塊在跨文化翻譯教學(xué)中的應(yīng)用。羅選民(2007)認(rèn)為，如果譯者熟練掌握大量的源語(yǔ)和其對(duì)應(yīng)的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)塊，就可以加快翻譯過(guò)程中語(yǔ)言的淺層處理，整體提取如句子結(jié)構(gòu)、固定搭配和習(xí)語(yǔ)等較為熟悉的匹配語(yǔ)塊，迅速得出與源語(yǔ)語(yǔ)義內(nèi)容較為匹配的譯文。這對(duì)保證跨文化翻譯中譯文的準(zhǔn)確性和流暢性以及文體和文化內(nèi)涵的一致性具有重要作用。因此，在跨文化翻譯中，如果學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中能將“中國(guó)英語(yǔ)”語(yǔ)塊的辨認(rèn)和積累，就可以在翻譯時(shí)有效提取和運(yùn)用語(yǔ)塊，提升產(chǎn)出效果和翻譯質(zhì)量。

學(xué)生對(duì)“中國(guó)英語(yǔ)”語(yǔ)塊的辨識(shí)與積累只能通過(guò)平時(shí)學(xué)習(xí)來(lái)完成，而最主要的渠道是大量文化性背景知識(shí)的熟悉和跨文化翻譯練習(xí)。因此，教師要有意識(shí)地給學(xué)生擴(kuò)展中國(guó)文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)“中國(guó)英語(yǔ)”語(yǔ)塊并將其作為主要的語(yǔ)言輸入形式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)塊意識(shí)。教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)“中國(guó)英語(yǔ)”語(yǔ)塊并進(jìn)行記錄和整理，強(qiáng)化記憶和練習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化的個(gè)人語(yǔ)塊庫(kù)得以豐富擴(kuò)充，提升翻譯過(guò)程中提取和運(yùn)用語(yǔ)塊的能力。整理語(yǔ)塊時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)涉及文化詞的語(yǔ)塊要提示學(xué)生注意文化的功能對(duì)等及“歸化”和“異化”策略在語(yǔ)塊對(duì)等轉(zhuǎn)換中的使用，以減少翻譯時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題偏差的情況。以中國(guó)茶文化知識(shí)介紹為例，教師可以有意識(shí)地提醒學(xué)生辨認(rèn)和積累與茶葉種類(lèi)、味覺(jué)、茶藝、茶道等方面的語(yǔ)塊，如plain and thin；tea serving tray；a storm in a tea cup；Wine can add virginity to heroes,while tea can stir up men of letters等。學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)塊的輸入，基本能掌握英漢語(yǔ)言特征對(duì)茶文化描述的特征，為“中國(guó)英語(yǔ)”茶文化語(yǔ)塊在跨文化翻譯中的應(yīng)用做好準(zhǔn)備。

學(xué)生通過(guò)文化背景知識(shí)熟悉積累一定數(shù)量語(yǔ)塊后，教師可以結(jié)合文化介紹內(nèi)容，配合四、六級(jí)跨文化翻譯考試設(shè)置相應(yīng)的“跨文化”語(yǔ)塊翻譯練習(xí)及語(yǔ)塊寫(xiě)作練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的敏感度、辨認(rèn)能力及輸出能力。在運(yùn)用“中國(guó)英語(yǔ)”跨文化語(yǔ)塊進(jìn)行翻譯練習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)翻譯段落語(yǔ)體風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生對(duì)翻譯文體和語(yǔ)體進(jìn)行定位，然后對(duì)每個(gè)句子進(jìn)行語(yǔ)塊化拆分，引導(dǎo)學(xué)生從已內(nèi)化的語(yǔ)塊庫(kù)中提取對(duì)應(yīng)語(yǔ)塊或概括新的可內(nèi)化的語(yǔ)塊對(duì)源語(yǔ)及其文化信息進(jìn)行表述，最后將語(yǔ)塊與其它成分進(jìn)行組合譯出完整的句子，實(shí)現(xiàn)基于語(yǔ)塊的語(yǔ)言與文化信息輸出。教師還可以在翻譯練習(xí)時(shí)適當(dāng)引入一些翻譯理論進(jìn)行分析，使翻譯理論與語(yǔ)塊運(yùn)用實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累向翻譯技能的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生翻譯能力。

三、總結(jié)與思考

以四、六級(jí)漢譯英為范例的跨文化漢英翻譯實(shí)質(zhì)上是基于語(yǔ)塊對(duì)等的跨文化交流，翻譯等值就是原語(yǔ)與譯語(yǔ)在文化功能上的等值?？缥幕g其實(shí)是一種文化中的語(yǔ)言表現(xiàn)形式與另一種文化中的語(yǔ)言表現(xiàn)形式的相互轉(zhuǎn)換，是用一種語(yǔ)言再現(xiàn)另一種語(yǔ)言所表現(xiàn)的文化活動(dòng)，“中國(guó)英語(yǔ)”語(yǔ)塊在這一轉(zhuǎn)換與再現(xiàn)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)了聯(lián)結(jié)者的作用。因此，跨文化翻譯中，學(xué)生掌握的“中國(guó)英語(yǔ)”語(yǔ)塊越多，語(yǔ)塊轉(zhuǎn)換能力就越強(qiáng)，翻譯時(shí)間就越短，譯文也更加流暢、準(zhǔn)確和地道。語(yǔ)塊的語(yǔ)用特性和生成性特征可提高學(xué)生語(yǔ)用能力，使譯文表達(dá)更為得體，譯文文化內(nèi)涵也可以得到更大程度的保留。由此可見(jiàn)，語(yǔ)塊教學(xué)在應(yīng)用本科大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中具有很強(qiáng)的適用性。