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        基于平板電腦的“先學后教”教學模式在小學數(shù)學教學中的應用

        2019-03-18 04:33:10李鶴鳴
        教學研究與管理 2019年11期
        關鍵詞:結合律先學后教先學

        李鶴鳴

        摘要:在信息化社會,平板電腦因其強大的功能,可以為“先學后教”提供技術支持、信息服務、交流通道,提高學生的學習效率。在利用平板電腦進行“先學后教”的教學中,教師可參照以下教學環(huán)節(jié):預習,了解內(nèi)容,理清重難點;討論,加強交流,發(fā)現(xiàn)疑點;點撥,明晰問題,答疑解惑;總結,強化知識,鞏固練習。實踐證明,上述教學環(huán)節(jié)的執(zhí)行,有利于學生自主學習能力的提高,可以促進學生進行合作學習,為學生提供更多的質(zhì)疑情境,最終讓學生成為學習的主體。

        關鍵詞:先學后教;平板電腦;小學數(shù)學 新課程改革強調(diào)“學生主體,教師主導”,《義務教育語文課程標準(2011年版)》明確指出“學生是學習的主體”,“先學后教”正是與上述理念相符合的教學模式?!跋葘W后教”教學模式提倡學生是自己學習的主人,學生可以在課前自主學習教學內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)重難點,在課堂上通過討論以及教師的適時點撥解決困惑,以更深入地掌握學習內(nèi)容的目的?!啊葘W后教倡導學生自學在先、教師點撥在后。作為教法改革,它顛覆了傳統(tǒng)的教與學的關系,在基礎教育界引起廣泛關注?!畬W生課前主動學習,教師課堂適當點撥”為“先學后教”教學模式奠定了教學的基礎,“先學后教”教學模式打破了傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”的現(xiàn)況,有利于激發(fā)學生學習的積極性;“先學后教”教學模式為學生的質(zhì)疑提供了條件,學生在自主學習中會產(chǎn)生疑問,在與同學討論中會產(chǎn)生問題,在練習時會有不解,這些都是圍繞知識點的有益質(zhì)疑;“先學后教”教學模式有學生的討論環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié)中學生可以充分參與,合作學習,有利于丁培養(yǎng)學生的合作精神。

        信息化社會為“先學后教”教學模式的順利實施提供了更多的可能性,如學生可以從網(wǎng)絡卜獲取更多的信息,可以借助移動終端隨時隨地學習,可以在網(wǎng)絡卜與同學或教師隨時交流探討。在實踐中我們發(fā)現(xiàn),平板電腦因其強大的功能,可以為“先學后教”提供技術支持、信息服務、交流通道,提高學生的學習效率。

        一、預習——了解內(nèi)容,理清重難點

        解構“先學后教”教學模式,“先學”大于“后教”,即學生的課前自主學習的重要性大于課堂上教師的教,學生課前的預習是教師課堂點撥的基礎。基于平板電腦的“先學后教”中的預習,不是盲日的、無序的、無重點的,因此,“先學”的指導需要教師做到以下幾點:首先,確定預習的內(nèi)容和同標。教師要為學生的課前預習提供明確的教學內(nèi)容,預設一定的學習目標,讓學生在預習中有內(nèi)容、有方向。其次,暗含預習的順序,即教師提供的教學內(nèi)容是經(jīng)過系統(tǒng)設計的,有知識的內(nèi)在順序,由簡單到復雜,循序漸進。最后,明確預習的重點以及達到的重點目標,這樣,學生才能將主要的精力放在重要的學習內(nèi)容上,抓住學習中的主要矛盾。

        例如,在教授“乘法結合律”這一知識點時,依據(jù)“先學后教”教學模式的目的性、有序性、有重點,筆者為學生的預習設定要求。首先,設計有關乘法結合律的視頻和算式,視頻介紹的是一個小朋友做乘法算式題時發(fā)現(xiàn)可以找到規(guī)律,但沒有說明具體是什么規(guī)律。算式是一系列內(nèi)涵乘法結合律的式子,讓學生課前預習,自己總結規(guī)律。這些內(nèi)容在課前發(fā)送到群里,學生家長可以將其下載供學生預習,預習的目標是自己總結出這些算式的規(guī)律。其次,筆者注重學生預習的順序,即先看視頻再做算式,最后總結規(guī)律,一步步引導學生自己思考數(shù)學。最后,筆者將預習的重點設定為總結規(guī)律,讓學生存預習中乘法結合徨.如果右疑問就隨時記下來,在課堂上討論。這樣的預習調(diào)動學生學習的積極性,他們在課堂上分享自己的預習成果和疑惑,為接下來的討論和教師的“后教”奠定了堅實的基礎。

        二、討論——加強交流,發(fā)現(xiàn)疑點

        學生課前在平板電腦卜-的預習在課堂的延伸就是討論,教師可以讓學生在課堂卜基于平板上的內(nèi)容進行討論,以小組的形式討論“先學”的心得與結果。這樣,學生之間可以相互交換預習中的問題,大家共同思考,向著解決問題的方向合作學習。同時,在討論中如果遇到知識性疑問町以借助平板電腦查閱相關資料,及時了解,有助于小組成員討論的順利進行。教師在學生討論前給予他們指導,在學生討論中適時引導,讓學生在正確的方向上討論,不至丁偏離討論豐題。

        例如,在“乘法結合律”的預習之后,筆者在課堂卜組織學生的討論。先對學生進行分組,分組時注意組內(nèi)成員的學習基礎,一個組內(nèi)有各個層次的學生;然后告知學生要討論的內(nèi)容,即“乘法結合律”的預習情況,尤其是自己在預習中遇到的問題和自己的結論;最后,讓愿意發(fā)言的學生代表自己的小組總結討論的問題,利用平板電腦展示討論的結果,學生可以在各自的平板電腦卜看到各個小組的問題和結論,進行評論和解答。實踐證明,這樣的教學過程調(diào)動了學生的學習積極性,他們在合作討論中得到了更多的信息。有的小組可以總結出“幾個數(shù)相乘時,將相鄰的兩個數(shù)結合起來,得到的結果一樣”的規(guī)律,學生的理解是正確的,下一步就是用字母來表示乘法結合律了。

        三、點撥——明晰問題,答疑解惑

        從學生討論和代表發(fā)言中,以及從課堂觀察中,教師可以獲得有關學生的大量信息,尤其是學生在學習中遇到的問題。教師可以根據(jù)問題的情況適時地對學生進行點撥。適時點撥要求教師抓住點撥的時機和點撥的重點,即教師要了解學生的學習基礎,對于學生遇到的問題是否對其進行點撥,如果確實是學生的問題困境,就需要進行點撥,給予其及時的指導,打開思路,繼續(xù)探討。在點撥時還要抓住重點,控制時間,不能對一個知識點花費太多的時間。 在“乘法結合律”的課堂中,學生討論時,筆者發(fā)現(xiàn)一個學生對算式“2x 16x6=(4x8)×(3x2)”有疑問,他說:“這樣的話,任何數(shù)都可以拆開來乘了,那要怎么拆才合理呢?”聽到這位學生的疑問,其他同學給出了自己的見解,有的學生說“想怎么拆就怎么拆”,有的說“要根據(jù)要求來拆”,這位學生更迷惑了。這時,筆者適時介入,給學生講解了相鄰數(shù)相乘的意義,至于怎么拆分相乘才合理,并沒有明確的要求,有時候需要根據(jù)題意和計算的方便來拆分乘法,或者讓兩個數(shù)結合起來。學生最后明白了乘法結合律的意義,對于計算而言,讓數(shù)學結構更加簡單,有利于簡便計算。

        四、總結——強化知識,鞏固練習 課堂總結不可缺少,是“先學后教”教學模式中的重要內(nèi)容,起到“點睛”和強化的作用。根據(jù)學生預習、討論、練習的情況,教師要進行有效的總結,以強化學生學到的知識,鞏固練習成果??偨Y的方式很多,教師也可以根據(jù)不同的情境選擇恰當?shù)姆绞?,如學習透徹的學生總結教師補充的方式、邊練習邊總結的方式、舉例總結的方式等。

        只有更新學習觀與質(zhì)量觀,我們才能確立“為學習”的評價觀;只有建立科學的評價觀、學習觀與質(zhì)量觀,才能發(fā)生根本扭轉(zhuǎn)?!跋葘W后教”是“為學習”的教學模式,無論是課前的預習還是課上的討論、點撥,都是為了學生的深度學習,因此,教師在進行總結性評價時,也應該是“為學習”的,提升課堂效率。首先,教師的總結要針對問題,即在前面環(huán)節(jié)中學生確確實實遇到的問題,采用舉例說、視頻觀看等靈活的方式幫助學生解決困惑,進一步啟發(fā)思考。其次,教師的總結要基于一定的練習,讓學生在練習的過程中更清晰地理解問題,自己能夠有所領悟,這樣教師的總結才能簡約有效。最后,教師的總結可以聯(lián)系學習過的內(nèi)容和即將要學習的內(nèi)容,讓學生形成一定的知識體系,融會貫通,切實地掌握所學的內(nèi)容。

        總之,平板電腦為“先學后教”教學模式的開展提供了便利和豐富的信息,以及溝通的渠道。基于平板電腦的“先學后教”需要教師把握預習、討論、點撥、總結環(huán)節(jié),適時地調(diào)整教學,以問題和學生探討的結論為中心,根據(jù)學生的學習基礎靈活教學,讓學生真正成為學習的主人。

        參考文獻

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        [3]韓柱香.先學后教的課程論反思[D].成都:四川師范大學,2017.

        [4]張麗珍.先學后教”導學模式下的語篇教學探究與實踐….教育實踐與研究(A),2018(11).

        [5]盧臻.評價驅(qū)動與傳輸驅(qū)動的教學對比研究[J].教育測量與評價(理論版),2016(03).

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