李鶴鳴

摘要：在信息化社會，平板電腦因其強大的功能，可以為“先學后教”提供技術支持、信息服務、交流通道，提高學生的學習效率。在利用平板電腦進行“先學后教”的教學中，教師可參照以下教學環(huán)節(jié)：預習，了解內(nèi)容，理清重難點;討論，加強交流，發(fā)現(xiàn)疑點;點撥，明晰問題，答疑解惑;總結，強化知識，鞏固練習。實踐證明，上述教學環(huán)節(jié)的執(zhí)行，有利于學生自主學習能力的提高，可以促進學生進行合作學習，為學生提供更多的質(zhì)疑情境，最終讓學生成為學習的主體。

關鍵詞：先學后教;平板電腦;小學數(shù)學 新課程改革強調(diào)“學生主體，教師主導”，《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出“學生是學習的主體”，“先學后教”正是與上述理念相符合的教學模式?！跋葘W后教”教學模式提倡學生是自己學習的主人，學生可以在課前自主學習教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)重難點，在課堂上通過討論以及教師的適時點撥解決困惑，以更深入地掌握學習內(nèi)容的目的?！啊葘W后教倡導學生自學在先、教師點撥在后。作為教法改革，它顛覆了傳統(tǒng)的教與學的關系，在基礎教育界引起廣泛關注?！畬W生課前主動學習，教師課堂適當點撥”為“先學后教”教學模式奠定了教學的基礎，“先學后教”教學模式打破了傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”的現(xiàn)況，有利于激發(fā)學生學習的積極性;“先學后教”教學模式為學生的質(zhì)疑提供了條件，學生在自主學習中會產(chǎn)生疑問，在與同學討論中會產(chǎn)生問題，在練習時會有不解，這些都是圍繞知識點的有益質(zhì)疑;“先學后教”教學模式有學生的討論環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中學生可以充分參與，合作學習，有利于丁培養(yǎng)學生的合作精神。

信息化社會為“先學后教”教學模式的順利實施提供了更多的可能性，如學生可以從網(wǎng)絡卜獲取更多的信息，可以借助移動終端隨時隨地學習，可以在網(wǎng)絡卜與同學或教師隨時交流探討。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，平板電腦因其強大的功能，可以為“先學后教”提供技術支持、信息服務、交流通道，提高學生的學習效率。

一、預習——了解內(nèi)容，理清重難點

解構“先學后教”教學模式，“先學”大于“后教”，即學生的課前自主學習的重要性大于課堂上教師的教，學生課前的預習是教師課堂點撥的基礎。基于平板電腦的“先學后教”中的預習，不是盲日的、無序的、無重點的，因此，“先學”的指導需要教師做到以下幾點：首先，確定預習的內(nèi)容和同標。教師要為學生的課前預習提供明確的教學內(nèi)容，預設一定的學習目標，讓學生在預習中有內(nèi)容、有方向。其次，暗含預習的順序，即教師提供的教學內(nèi)容是經(jīng)過系統(tǒng)設計的，有知識的內(nèi)在順序，由簡單到復雜，循序漸進。最后，明確預習的重點以及達到的重點目標，這樣，學生才能將主要的精力放在重要的學習內(nèi)容上，抓住學習中的主要矛盾。

例如，在教授“乘法結合律”這一知識點時，依據(jù)“先學后教”教學模式的目的性、有序性、有重點，筆者為學生的預習設定要求。首先，設計有關乘法結合律的視頻和算式，視頻介紹的是一個小朋友做乘法算式題時發(fā)現(xiàn)可以找到規(guī)律，但沒有說明具體是什么規(guī)律。算式是一系列內(nèi)涵乘法結合律的式子，讓學生課前預習，自己總結規(guī)律。這些內(nèi)容在課前發(fā)送到群里，學生家長可以將其下載供學生預習，預習的目標是自己總結出這些算式的規(guī)律。其次，筆者注重學生預習的順序，即先看視頻再做算式，最后總結規(guī)律，一步步引導學生自己思考數(shù)學。最后，筆者將預習的重點設定為總結規(guī)律，讓學生存預習中乘法結合徨.如果右疑問就隨時記下來，在課堂上討論。這樣的預習調(diào)動學生學習的積極性，他們在課堂上分享自己的預習成果和疑惑，為接下來的討論和教師的“后教”奠定了堅實的基礎。

二、討論——加強交流，發(fā)現(xiàn)疑點

學生課前在平板電腦卜-的預習在課堂的延伸就是討論，教師可以讓學生在課堂卜基于平板上的內(nèi)容進行討論，以小組的形式討論“先學”的心得與結果。這樣，學生之間可以相互交換預習中的問題，大家共同思考，向著解決問題的方向合作學習。同時，在討論中如果遇到知識性疑問町以借助平板電腦查閱相關資料，及時了解，有助于小組成員討論的順利進行。教師在學生討論前給予他們指導，在學生討論中適時引導，讓學生在正確的方向上討論，不至丁偏離討論豐題。

例如，在“乘法結合律”的預習之后，筆者在課堂卜組織學生的討論。先對學生進行分組，分組時注意組內(nèi)成員的學習基礎，一個組內(nèi)有各個層次的學生;然后告知學生要討論的內(nèi)容，即“乘法結合律”的預習情況，尤其是自己在預習中遇到的問題和自己的結論;最后，讓愿意發(fā)言的學生代表自己的小組總結討論的問題，利用平板電腦展示討論的結果，學生可以在各自的平板電腦卜看到各個小組的問題和結論，進行評論和解答。實踐證明，這樣的教學過程調(diào)動了學生的學習積極性，他們在合作討論中得到了更多的信息。有的小組可以總結出“幾個數(shù)相乘時，將相鄰的兩個數(shù)結合起來，得到的結果一樣”的規(guī)律，學生的理解是正確的，下一步就是用字母來表示乘法結合律了。

三、點撥——明晰問題，答疑解惑

從學生討論和代表發(fā)言中，以及從課堂觀察中，教師可以獲得有關學生的大量信息，尤其是學生在學習中遇到的問題。教師可以根據(jù)問題的情況適時地對學生進行點撥。適時點撥要求教師抓住點撥的時機和點撥的重點，即教師要了解學生的學習基礎，對于學生遇到的問題是否對其進行點撥，如果確實是學生的問題困境，就需要進行點撥，給予其及時的指導，打開思路，繼續(xù)探討。在點撥時還要抓住重點，控制時間，不能對一個知識點花費太多的時間。 在“乘法結合律”的課堂中，學生討論時，筆者發(fā)現(xiàn)一個學生對算式“2x 16x6=（4x8）×（3x2）”有疑問，他說：“這樣的話，任何數(shù)都可以拆開來乘了，那要怎么拆才合理呢？”聽到這位學生的疑問，其他同學給出了自己的見解，有的學生說“想怎么拆就怎么拆”，有的說“要根據(jù)要求來拆”，這位學生更迷惑了。這時，筆者適時介入，給學生講解了相鄰數(shù)相乘的意義，至于怎么拆分相乘才合理，并沒有明確的要求，有時候需要根據(jù)題意和計算的方便來拆分乘法，或者讓兩個數(shù)結合起來。學生最后明白了乘法結合律的意義，對于計算而言，讓數(shù)學結構更加簡單，有利于簡便計算。

四、總結——強化知識，鞏固練習 課堂總結不可缺少，是“先學后教”教學模式中的重要內(nèi)容，起到“點睛”和強化的作用。根據(jù)學生預習、討論、練習的情況，教師要進行有效的總結，以強化學生學到的知識，鞏固練習成果?？偨Y的方式很多，教師也可以根據(jù)不同的情境選擇恰當?shù)姆绞?，如學習透徹的學生總結教師補充的方式、邊練習邊總結的方式、舉例總結的方式等。

只有更新學習觀與質(zhì)量觀，我們才能確立“為學習”的評價觀;只有建立科學的評價觀、學習觀與質(zhì)量觀，才能發(fā)生根本扭轉(zhuǎn)?！跋葘W后教”是“為學習”的教學模式，無論是課前的預習還是課上的討論、點撥，都是為了學生的深度學習，因此，教師在進行總結性評價時，也應該是“為學習”的，提升課堂效率。首先，教師的總結要針對問題，即在前面環(huán)節(jié)中學生確確實實遇到的問題，采用舉例說、視頻觀看等靈活的方式幫助學生解決困惑，進一步啟發(fā)思考。其次，教師的總結要基于一定的練習，讓學生在練習的過程中更清晰地理解問題，自己能夠有所領悟，這樣教師的總結才能簡約有效。最后，教師的總結可以聯(lián)系學習過的內(nèi)容和即將要學習的內(nèi)容，讓學生形成一定的知識體系，融會貫通，切實地掌握所學的內(nèi)容。

總之，平板電腦為“先學后教”教學模式的開展提供了便利和豐富的信息，以及溝通的渠道。基于平板電腦的“先學后教”需要教師把握預習、討論、點撥、總結環(huán)節(jié)，適時地調(diào)整教學，以問題和學生探討的結論為中心，根據(jù)學生的學習基礎靈活教學，讓學生真正成為學習的主人。

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