黎愛春

摘要：微課的出現給課堂變革帶來新的機遇。微課因精短、簡練、重點突出等特點，能讓小學數學課堂大放異彩。微課的融入能有效激發(fā)學生的學習興趣，能有效幫助學生對數學知識進行梳理，并解決數學課堂上的重難點，培養(yǎng)學生學習數學的獨立能力和邏輯思維能力。文章結合教學的真實案例粗淺闡述如何借助微課打造高效的小學數學課堂。

關鍵詞：微課;小學數學;高效課堂

一、什么是微課

微課又稱微課程，指課堂卜-利用微課教學視頻融人，教師針對學科某知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化短視頻課程。微課具有“短小精悍”的特點。它講授的內容呈“點”狀、碎片化，適合題型精講、突破重難點、例題方法講授及學習內容、學習技能的講解和展示等，是課堂教學有效的補充形式。

二、微課在小學數學課堂中具備的優(yōu)勢

（一）有助于激發(fā)學生學習興趣

孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者?！毙睦韺W家皮弧杰也指出：“所有智力方面的T作都依賴丁興趣?！钡鳛槔硇詫W科——數學，學生學習起來有一定的復雜性和難度。傳統(tǒng)的教學注重解題方法及解題的技巧，較為枯燥無味，學生容易對學習數學失去興趣。如何激發(fā)學生的學習興趣？微課借助生動的元素，對知識重難點進行濃縮展示，讓抽象知識轉變成直觀理解。學生在觀看微課的過程中不但能學到知識，更能享受學習的樂趣。

（二）有助于突破數學重難點

小學生生活經驗少，難以對數學知識進行透徹學習，往往在學習中感到吃力。微課利用感官體驗，多維度、生動形象地把知識的重難點展示在學生面前，這樣能降低學生學習數學的難度。微課的融人能讓學生自主深入探究“研學問題”。如教授五年級下冊《圖形與運動（二）——旋轉》，筆者先讓學生通過觀看微課，組員討論旋轉的定義、旋轉的二要素、如何畫旋轉后的圖形。然后讓各小組派出一個代表，將組員對重難點數學知識的探究結果進行闡述，讓組與組之間的成員有思維的碰撞，促進對知識的掌握。這樣既調動了學生的學習積極性，義提升了學生的合作能力與探究能力。

（三）有助于培養(yǎng)學生的學習能力

新課標明確指出：教學中必須以學生為主體，使學生掌握生活和學習所需的知識和能力，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力與邏輯思維能力。微課，就是借助視頻對數學某個重點知識進行解讀的輔助形式。有了微課資源，如果學生在課堂上仍然不理解，回家能繼續(xù)學習。微課資源不受時問、空間的限制，由丁其簡短精練，存儲也便捷。當然，教師在微課的設計卜-要注意邏輯思維能力的培養(yǎng)。制作微課視頻中要注重懸念和問題的設計，促進學生邏輯能力的培養(yǎng)。例如，在制作《分數的初步認識》一微課時，除了要對分數的概念進行概述，筆者在微課中設置了一個問題：有一張紙，你能折出1/2嗎？留有時間讓學生自我操作。然后讓他們觀看微課視頻，通過觀看，深化自身對數學知識的理解，能有效提升數學課堂的有效性。

（四）有助于梳理數學知識

數學的知識有著連貫性。但在數學知識卜，每節(jié)課有一個知識點。如何把各個知識碎片形成一個體系？微課可以實現課程內容的梳理與總結。如教學《組合圖形的面積》時，利用微課視頻對平面圖形摘要：微課的出現給課堂變革帶來新的機遇。微課因精短、簡練、重點突出等特點，能讓小學數學課堂大放異彩。微課的融入能有效激發(fā)學生的學習興趣，能有效幫助學生對數學知識進行梳理，并解決數學課堂上的重難點，培養(yǎng)學生學習數學的獨立能力和邏輯思維能力。文章結合教學的真實案例粗淺闡述如何借助微課打造高效的小學數學課堂。

關鍵詞：微課;小學數學;高效課堂

一、什么是微課

微課又稱微課程，指課堂卜-利用微課教學視頻融人，教師針對學科某知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化短視頻課程。微課具有“短小精悍”的特點。它講授的內容呈“點”狀、碎片化，適合題型精講、突破重難點、例題方法講授及學習內容、學習技能的講解和展示等，是課堂教學有效的補充形式。

二、微課在小學數學課堂中具備的優(yōu)勢

（一）有助于激發(fā)學生學習興趣

孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者。”心理學家皮弧杰也指出：“所有智力方面的T作都依賴丁興趣。”但作為理性學科——數學，學生學習起來有一定的復雜性和難度。傳統(tǒng)的教學注重解題方法及解題的技巧，較為枯燥無味，學生容易對學習數學失去興趣。如何激發(fā)學生的學習興趣？微課借助生動的元素，對知識重難點進行濃縮展示，讓抽象知識轉變成直觀理解。學生在觀看微課的過程中不但能學到知識，更能享受學習的樂趣。

（二）有助于突破數學重難點

小學生生活經驗少，難以對數學知識進行透徹學習，往往在學習中感到吃力。微課利用感官體驗，多維度、生動形象地把知識的重難點展示在學生面前，這樣能降低學生學習數學的難度。微課的融人能讓學生自主深入探究“研學問題”。如教授五年級下冊《圖形與運動（二）——旋轉》，筆者先讓學生通過觀看微課，組員討論旋轉的定義、旋轉的二要素、如何畫旋轉后的圖形。然后讓各小組派出一個代表，將組員對重難點數學知識的探究結果進行闡述，讓組與組之間的成員有思維的碰撞，促進對知識的掌握。這樣既調動了學生的學習積極性，義提升了學生的合作能力與探究能力。

（三）有助于培養(yǎng)學生的學習能力

新課標明確指出：教學中必須以學生為主體，使學生掌握生活和學習所需的知識和能力，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力與邏輯思維能力。微課，就是借助視頻對數學某個重點知識進行解讀的輔助形式。有了微課資源，如果學生在課堂上仍然不理解，回家能繼續(xù)學習。微課資源不受時問、空間的限制，由丁其簡短精練，存儲也便捷。當然，教師在微課的設計卜-要注意邏輯思維能力的培養(yǎng)。制作微課視頻中要注重懸念和問題的設計，促進學生邏輯能力的培養(yǎng)。例如，在制作《分數的初步認識》一微課時，除了要對分數的概念進行概述，筆者在微課中設置了一個問題：有一張紙，你能折出1/2嗎？留有時間讓學生自我操作。然后讓他們觀看微課視頻，通過觀看，深化自身對數學知識的理解，能有效提升數學課堂的有效性。

（四）有助于梳理數學知識

數學的知識有著連貫性。但在數學知識卜，每節(jié)課有一個知識點。如何把各個知識碎片形成一個體系？微課可以實現課程內容的梳理與總結。如教學《組合圖形的面積》時，利用微課視頻對平面圖形