陳露

【摘 要】本文分析現(xiàn)階段高中生物教學(xué)存在的主要問題，論述新課改背景下高中生物教學(xué)的有效途徑：運用激勵手段實現(xiàn)興趣激活、設(shè)置問題情境促進主動探究、運用幽默語言優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗、結(jié)合多元形式開發(fā)優(yōu)勢智能，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 有效途徑

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0040-02

高中生物學(xué)科相對于語數(shù)外等學(xué)科而言，在學(xué)校教育地位上存在特殊性。它雖然屬于自然科學(xué)范疇，但所傳授的知識多以驗證性實驗結(jié)果為主，知識點之間、內(nèi)容模塊之間的關(guān)聯(lián)度很小。與同樣屬于自然科學(xué)領(lǐng)域的物理、化學(xué)相比，知識應(yīng)用方面突出社會科學(xué)特征，不需要進行嚴密的計算、推導(dǎo)，而重點在于記憶、演繹，這對于學(xué)生而言，容易產(chǎn)生枯燥無趣的心理。尤其是高中生物考試形式上，知識記憶的準確度對最終成績影響很大，這也就導(dǎo)致了一貫的“填鴨式”教學(xué)思維。在新課改不斷深入的背景下，呈現(xiàn)出一系列新的變化，各學(xué)科在教學(xué)上也發(fā)生了需求嬗變?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》（下文簡稱《生物標準》）中強調(diào)道：“通過探究性學(xué)習(xí)活動或完成教學(xué)任務(wù)，加深對生物學(xué)概念的理解，提升知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！备鶕?jù)這一要求，高中生物教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)過程的實踐，為學(xué)生提供廣泛的、多樣的參與途徑，在生物知識學(xué)習(xí)過程中手腦并用。高中生物教學(xué)要圍繞著核心素養(yǎng)的要求，促使生物學(xué)科教學(xué)回歸生物學(xué)研究本質(zhì)，不斷強化學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探索的意識與能力。顯而易見，教師作為高中生物教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者將會面臨著新的挑戰(zhàn)。一方面，高中生物教材所涵蓋的版本種類更多、內(nèi)容更加豐富，需要對課程結(jié)構(gòu)進行重新設(shè)計，合理統(tǒng)籌必修、選擇性必修、選修模塊的資源。另一方面，新課改背景下教師的教學(xué)方法也必須與時俱進，要主動摒棄傳統(tǒng)的“宣講式”“灌輸式”“習(xí)題式”教學(xué)模式，通過樹立學(xué)生課堂的主導(dǎo)地位，更好地發(fā)揮自身的導(dǎo)向價值。同時，教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新過程中，還必須塑造“教與學(xué)”的協(xié)同模式，倡導(dǎo)學(xué)生積極展開“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。

一、現(xiàn)階段高中生物教學(xué)存在的主要問題

（一）教育理念落后，教學(xué)方式單一。我國高中生物學(xué)科在教育改革浪潮中始終處于較為尷尬的境地，它雖然是高中階段的必修課程，但在教育功利主義的視閾下，并沒有強烈的教學(xué)及學(xué)習(xí)吸引力。尤其是高考中其所占分值比例較低，由此阻礙了教師創(chuàng)新的欲望。同時，雖然高中生物實用主義價值頗高，但作為自然科學(xué)知識體系在教育領(lǐng)域的呈現(xiàn)，其教育教學(xué)實踐條件要求卻很高，如各類生物實驗材料、儀器、演示實物等?？紤]到我國城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡、教育資源分配不公平的問題，很多農(nóng)村及邊遠地區(qū)高中對生物教學(xué)的有效性探索，往往因為條件不足而止步。由此，直接導(dǎo)致高中生物教學(xué)理念落后、教學(xué)方式單一，在新課改下依然沿用傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)形式，嚴重制約了學(xué)生對高中生物知識的理解、應(yīng)用，更談不上核心素養(yǎng)的有效性培養(yǎng)。

（二）學(xué)科價值單薄，學(xué)習(xí)態(tài)度偏差?！渡飿藴省分赋觯骸埃ㄉ飳W(xué)）是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)?！睆膶W(xué)科或?qū)W術(shù)角度來說，這一概念的界定及所容納的內(nèi)涵，與高中生是息息相關(guān)的，一切社會生產(chǎn)實踐活動（包括教育活動）都是以“生命”為基礎(chǔ)的，都是按照“生命規(guī)律”進行發(fā)展的，蘊含著極為豐富且深遠的價值。但是，現(xiàn)階段高中生物教學(xué)作為一種知識傳授體系而言，則主要是為高考服務(wù)，它的價值并不取決于對自然社會、人類社會的作用，而是取決于對高考所貢獻的分值多少。在這種狹隘的認識下，高中教師及學(xué)生很容易通過對比語數(shù)外等學(xué)科得到答案。此外，學(xué)科價值“單薄”也反映在具體的教育思維及行動上，高中生物以教材的形式呈現(xiàn)，其中知識具有明顯的理論性特征。例如，人教版高中生物必修一“分子和細胞”，所研究的內(nèi)容是生物學(xué)的微觀形態(tài)，在現(xiàn)實生活中缺乏有效的論證及實踐場景。又如，人教版高中生物必修二“遺傳與進化”，所研究的內(nèi)容是生物學(xué)的基本原理，相關(guān)知識在現(xiàn)實環(huán)境中幾乎沒有實踐意義。如果教師不注意教學(xué)活動中的“理論與實踐統(tǒng)一”的引導(dǎo)，學(xué)生對該學(xué)科的態(tài)度就會發(fā)生嚴重偏差，在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生消極情緒。

（三）教學(xué)模式陳舊，教師技能落后。高中生物所采用的課堂教學(xué)模式一分為二，即“理論課堂”與“實驗課堂”，直觀上來看能夠兼顧理論、實踐的對應(yīng)。但在實際教學(xué)活動中，理論課堂所占據(jù)的課時較多，而實驗課堂本身又不具備探索、試驗的有效條件，大多是根據(jù)教材實驗內(nèi)容展開“驗證”，即便實驗成功也無法激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)興趣。常規(guī)教學(xué)模式下，依然采用“統(tǒng)一授課—例題講解—題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)模式。然而新課改背景下，對教師專業(yè)能力發(fā)展又提出了明確的要求，無論是從現(xiàn)階段教育發(fā)展適應(yīng)性，還是從教師職業(yè)專業(yè)能力發(fā)展上，都要求教師形成“終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷提高自己的教學(xué)技能?？墒歉咧须A段生物學(xué)科卻不受重視，教師長期以來大多根據(jù)經(jīng)驗來展開教學(xué)，“落后”也就成為一種必然現(xiàn)象。

二、新課改背景下高中生物教學(xué)的有效途徑

根據(jù)新課改背景下提出的“塑造學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”要求，能否實現(xiàn)高中生物教學(xué)途徑的有效性，很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性是否得以激活，是否真正意識到自己是學(xué)習(xí)的主人。據(jù)此，可從針對高中學(xué)生生物學(xué)科激趣入手，運用激勵手段，設(shè)置問題情境，使用幽默語言并結(jié)合多元形式展開教學(xué)。

（一）運用激勵手段實現(xiàn)興趣激活。激勵是瓦解強制性管理的有效途徑。新課改背景下，高中生物教師要從“知識管理者”轉(zhuǎn)型為“知識引導(dǎo)者”。相應(yīng)地，也要積極利用學(xué)習(xí)激勵手段來取代教育管理手段，尤其是“題海戰(zhàn)術(shù)”“被動教育”等形式，消除一切阻礙學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的不良因素。例如，成功激勵，該激勵手段能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，可廣泛地應(yīng)用在“實驗課堂”上。讓學(xué)生親自實踐、操作之后，看到自己的成果，能夠很好地將其注意力回歸到理論知識層面。值得注意的是，成功激勵手段要達到最佳效果，在前期教師不應(yīng)該過度干預(yù)，否則會消解一部分成功的體驗，讓學(xué)生認為是老師的功勞。例如，在人教版高中生物必修一第三章“細胞的基本結(jié)構(gòu)”實驗教學(xué)中，可讓學(xué)生自主探索，使用高倍顯微鏡觀察細胞，然后根據(jù)觀察的結(jié)果對照教材知識內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)起來更加主動和深刻。但要注意，無論是對操作成功的學(xué)生，還是對實驗失敗的學(xué)生，教師都應(yīng)該從不同的角度給予一定的鼓勵。

此外，諸如暗示激勵，根據(jù)高中生渴望得到肯定且心理敏感的特點，在教學(xué)活動中通過表情、眼神、肢體動作等給予暗示，能夠讓學(xué)生重新點燃學(xué)習(xí)的熱情。又比如，榜樣激勵，通過塑造一個學(xué)生榜樣或提供一個科學(xué)家榜樣，號召同學(xué)學(xué)習(xí)并爭取超越。高中生在這個特殊的年齡階段，都有很強的自尊心、自信心，樹立學(xué)生的自尊心和自信心可以更好地發(fā)揮興趣激活的功能。

（二）設(shè)置問題情境促進主動探究。情境創(chuàng)設(shè)是新課改背景下的重要教學(xué)創(chuàng)新途徑之一，它的優(yōu)勢并不僅僅體現(xiàn)在情感及場景的豐富性上，而是通過直觀的情境體驗，將復(fù)雜、抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)的探究內(nèi)容。其中，問題情境是一種有利于主動探究學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)形式。在具體使用過程中，可以進一步細分為“故事性問題情境”“懸念性問題情境”“開放性問題情境”“假設(shè)性問題情境”等，適用于高中生物教學(xué)的各類知識層次。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳規(guī)律”的過程中，教師可以將孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律的過程演繹成故事情節(jié)，以此吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們一邊“聽故事”、一邊“學(xué)知識”。同時，不同的問題情境是可以相互穿插的，例如，在“孟德爾遺傳定律的故事”講解過程中，可以穿插“懸念性問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生化身為孟德爾，思考這樣的問題：“一對雙眼皮夫妻的孩子是單眼皮，為什么？”這樣的問題，需要學(xué)生主動探究才能繼續(xù)“聽故事”。

（三）運用幽默語言優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗。新課改背景下要求教師不斷提升專業(yè)發(fā)展能力，其中一個要求就是要及時“適應(yīng)現(xiàn)代社會教育需求”。這不禁引起高中生物教師的反思，現(xiàn)代社會教育究竟面臨怎樣的挑戰(zhàn)？客觀上，最為嚴峻的挑戰(zhàn)就是教育途徑的多元性。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動下，學(xué)生可以在一定程度上繞開教師、教材從互聯(lián)網(wǎng)平臺上獲取學(xué)習(xí)資源，如微課、慕課等。在這種教育競爭的機制下，教師需要改造固有課堂教學(xué)模式下的語言模式，引入互聯(lián)網(wǎng)文化生態(tài)的新增語境，牢牢抓住學(xué)生的注意力。幽默的語言與嚴謹?shù)目茖W(xué)并不沖突，近年來互聯(lián)網(wǎng)上涌現(xiàn)一大批受歡迎的教師，他們均是“幽默語言”的代表，如袁騰飛、李永樂、戴建業(yè)等。運用幽默語言不僅可以活躍了課堂氛圍，而且增強了師生之間的互動性。從學(xué)生角度說，上課不再是一種負擔(dān)，而是充滿了樂趣，在這一過程中可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（四）結(jié)合多元形式開發(fā)優(yōu)勢智能?；羧A德·加德納創(chuàng)立的多元智能理論認為，學(xué)習(xí)者自身的優(yōu)勢智能是存在客觀差異的，如語言智能、運動智能、音樂智能等。優(yōu)勢智能等同于學(xué)生在某一方面的天賦，通過契合優(yōu)勢智能展開教學(xué)，可以將“一種優(yōu)勢”遷移到“另一種需要”上。例如，一些學(xué)生語言智能優(yōu)秀，教師可以在高中生物課堂上采用“辯論賽”的形式，讓學(xué)生圍繞一個生物學(xué)問題展開“唇槍舌戰(zhàn)”。為了能夠辯勝對方，學(xué)生在課下就必須做好準備工作。例如，在人教版高中生物必修二“基因工程及其應(yīng)用”的教學(xué)中，可以拋出一個充滿爭議性的問題—— 人類是否應(yīng)該發(fā)展轉(zhuǎn)基因，讓語言智能優(yōu)秀的學(xué)生展開辯論，也使其他學(xué)生從中受益。

《生物標準》指出：“（生物課程）著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人的需要，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。”這一理念表現(xiàn)出強烈的與時俱進要求，反饋到高中生物教學(xué)中，要求教師、學(xué)生要跳出課堂教學(xué)的桎梏，將生物學(xué)置于整個社會環(huán)境中反思，并以此更新教育理念、改進教學(xué)方法，積極探索教學(xué)的有效途徑。本文提出的若干策略，目的是拋磚引玉，以期對高中生物教學(xué)創(chuàng)新有所啟示。

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（責(zé)編 盧建龍）