農(nóng)曉蕾

【摘 要】本文論述基于核心素養(yǎng)理念下將信息技術與高中地理教學融合的措施：豐富教學手段，激發(fā)學生興趣;利用多媒體形象地展示地圖，培養(yǎng)學生讀圖、用圖能力;利用思維導圖，培養(yǎng)學生綜合思維;運用多分辨率、動態(tài)地圖，培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力;增加例證素材，滲透人地協(xié)調(diào)觀念;拓寬學生獲取信息渠道，提高學生地理實踐力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 信息技術 高中地理 融合

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0094-02

地理核心素養(yǎng)是現(xiàn)代學生必須掌握的地理學科能力，具體指的是“一點三面”。一點指的是人地協(xié)調(diào)觀，三面分別指地理綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。近年來，隨著科技的發(fā)展，信息技術在教學中得到越來越廣泛的應用，而如何更好地在高中地理的教學中發(fā)揮信息技術的作用，更好地培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，也成為每位地理教師需要思考的問題。

一、豐富教學手段，激發(fā)學生興趣

地理是一門記憶量較大的學科，高中的理論知識學習也需要與初中區(qū)域地理基礎知識相銜接。但由于各地中考的考試內(nèi)容不同，有些初級中學對地理課重視不夠，這導致部分學生區(qū)域地理的知識較為薄弱。這些學生初次接觸難度較大的高中地理知識時容易產(chǎn)生知識銜接上的障礙，這就更加需要教師激發(fā)學生興趣和學習動力，為學生打下良好的地理知識基礎。信息技術以其與教育的結合為教師提供了微課、多媒體等多種教學手段和多種展示地球信息的軟件，為教師激發(fā)學生興趣提供了極好的便利工具。

例如，在“宇宙中的地球”這一節(jié)，教師可以用宇宙沙盤 3 結合三體運動進行課程引入，設定三個初始位置、質量和動量常數(shù)，讓學生觀察三體運動的過程。因為劉慈欣科幻小說《地球往事》系列的火爆，所以三體運動在學生中擁有很高的知名度，而軟件實時運行的形式也有吸引學生注意力的作用。在正式的教學中，教師可以運行宇宙星圖 2 這款游戲，展現(xiàn)多角度、多尺度的星圖。由于宇宙星圖是基于 Gaia 衛(wèi)星數(shù)據(jù)繪制的星圖，準確性較高，教師即可以帶領學生從宏觀到微觀，分別判斷本星系群在宇宙中的位置。銀河系在本星系群的位置，太陽系在銀河系的位置，最終精確鎖定地球的位置。當然，教師也可以利用微課的形式，剪輯紀錄片《宇宙時空之旅》的相關內(nèi)容，讓學生跟隨天體物理學家卡爾·薩根一起了解宇宙。這樣，教師通過多樣化的軟件和微課等形式充分激發(fā)學生的學習興趣，為學生接下來的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要的前提。

二、利用多媒體形象地展示地圖，培養(yǎng)學生讀圖、用圖能力

地圖是地理學的第二語言，它不僅在高考的考查中占有重要的地位，而且對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。在傳統(tǒng)的教學手段下，教師大多依靠課本、地圖冊等有限的素材，對于全面提高學生讀圖、用圖的能力效果較差，而信息技術的發(fā)展讓教師的圖片選擇范圍突破了書本的限制。教師既可以從網(wǎng)絡上尋找更加多樣化的地圖，又可以運用 PS、GIS 和 Excel 等軟件特制地圖，并利用多媒體設備更加形象地將其展現(xiàn)出來，以此更有效地培養(yǎng)學生讀圖、用圖能力。

比如，學習“自然地理環(huán)境的差異性”這一知識點時，教師可以更加細致地將世界陸地自然帶的分布圖展現(xiàn)在多媒體屏幕上，通過更加細致的地圖帶領學生了解世界自然地理的差異性。在學生初步了解了世界自然地帶性后，教師還可以將世界氣候分布圖、世界分層設色地形圖和洋流分布圖呈現(xiàn)在多媒體屏幕上。在 GIS 中利用這些地圖進行疊置分析，讓學生討論自然地理環(huán)境與氣候、地形、洋流等要素之間的相關性。在學生考核階段，如果教室內(nèi)裝備互動式白板，那么教師可以將地形圖上的標志都去掉，讓學生在互動式白板上寫出對應區(qū)域的自然帶名稱及其植被、氣候、地形特點。這樣，通過信息技術，教師能夠更加全面地培養(yǎng)學生從地圖中獲取有效信息的能力。

三、利用思維導圖，培養(yǎng)學生綜合思維

思維導圖是表達發(fā)散思維的有效思維工具，能明確各級知識點的關系，有利于幫助學生建構完整的地理知識結構。但過去受黑板范圍的大小所限制，教師很難用思維導圖的方式將一個知識點的所有內(nèi)容展現(xiàn)出來。信息技術的推廣讓思維導圖不再局限于小小的黑板上，利用思維導圖專用軟件，得以展現(xiàn)全貌，更好地幫助學生梳理地理知識，培養(yǎng)其綜合思維。

例如，學習“荒漠化的防治—— 以我國西北地區(qū)為例”這一節(jié)時，教師可以用 X-Mind 軟件，將思維導圖以樹狀圖的形式將相關內(nèi)容展現(xiàn)在多媒體屏幕上。設置四個分叉，分別為“原因”“現(xiàn)狀”“危害”“解決方法”，四個分叉下再設置小分叉。教師可以通過沙漠的圖片引出關于沙漠化的現(xiàn)狀，以此詢問學生對我國西北地區(qū)荒漠化現(xiàn)狀的理解。因為有圖片和地理基礎知識的引導，所以學生的回答無一不是“嚴重”。教師可引導學生討論西北地區(qū)荒漠化嚴重的原因。學生經(jīng)過討論之后得出的結果為“西北地區(qū)深居內(nèi)陸，降水少;氣溫高，蒸發(fā)快;人類過度放牧造成土地破壞”等。教師可以將這些原因分成人文原因和自然原因兩個類別，將這些分別顯示在“原因”這一欄目下。之后，教師依次讓學生討論荒漠化的危害和解決方法。分析得出要采取退耕還草、合理放牧、建造隔離帶防風固沙等措施，以減少或消除沙塵暴、流沙等危害，并將這些內(nèi)容置入“危害”和“解決方法”之下。教師還可以讓學生討論四個分叉下小分叉的關系，用更復雜且清晰的連線將其表現(xiàn)出來。教師運用專業(yè)的思維導圖軟件將思維導圖這一形式成功地應用于地理的教學中，可以更好地表達復雜的知識結構和關系，以助學生建立正確的地理知識結構，培養(yǎng)其地理綜合思維。

四、運用多分辨率、動態(tài)地圖，培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力

區(qū)域認知是學生進行地理學習的基本認知方法之一，它具體包括區(qū)位元素認知、區(qū)域關系認知、區(qū)域空間分析能力?？梢哉f任何對地理學和地理事物的認識都不應脫離區(qū)域知識，區(qū)域認知能力的培養(yǎng)不僅需要教師結合地理綜合思維，帶領學生全面認識區(qū)域，而且需要教師對不同區(qū)域、同區(qū)域不同時段進行對比，明晰區(qū)位之間的關系并展現(xiàn)區(qū)域隨時間的變化情況。信息技術尤其是地理信息技術（GIS）的發(fā)展為此提供了多尺度、多層次、多時段的動態(tài)地圖，幫助教師更好地培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力。

例如，在“城市化”這一知識點中，首先，教師可以以某一地區(qū)中心城市為例，用百度地圖、奧維互動地圖等地圖 APP，通過設置不同的圖層展現(xiàn)該地區(qū)自然地形圖和城市建筑分布圖以及交通地圖，讓學生就兩個圖層對比討論城市化和地形之間的關系。其次，教師將地圖比例尺縮小，在一個更大的區(qū)域里讓學生分析該城市能成為區(qū)域中心城市的原因，即讓學生討論該區(qū)域相比其他區(qū)域的優(yōu)點。在這一過程中，教師可以展示該區(qū)域的地形圖、氣候分布圖、水文地圖、礦產(chǎn)地圖等多種地圖，讓學生就多個要素對該中心城市與其他區(qū)域進行對比，以全面了解該區(qū)域的自然和人文特點。最后，教師可以用 Windy 地圖展現(xiàn)該地實時風向和未來的風向預測，讓學生分析該地未來的天氣和大氣質量狀況。這樣，通過多圖層、多尺度地圖的應用，教師能全面地培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。

五、增加例證素材，滲透人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)觀念指的是人類與自然和諧相處的觀念，近年環(huán)境問題頻發(fā)，社會也越來越重視學生人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)。舉例教學多引用現(xiàn)實生活中的素材，這些素材在課業(yè)緊張的高中地理學習中占有重要的地位。但在以往的教學中，教師多只用課本或者練習冊中的素材，資料相對老舊，不能更好地鍛煉學生解決實際問題的能力。利用信息技術，教師可以從網(wǎng)絡上查閱到更多的關于人地關系的信息，通過更加貼近生活、更加具有時效性、更加多樣化、更加新穎的例子吸引學生注意力，增加學生代入感，更好地培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀念。

例如，在“大氣污染與防治”這一章，教師可以以某縣的大氣污染為例，讓學生分析該縣實時污染的狀況、污染原因和解決問題的措施。AQI 實時監(jiān)測平臺是根據(jù)大氣網(wǎng)格化技術設計的大氣質量監(jiān)測平臺，一般一個縣區(qū)設置兩到三個監(jiān)測點。通過實時 AQI 指數(shù)分析，學生得知該地北部污染程度較嚴重，其中，PM2.5 和 NO2 兩項指數(shù)較高。判斷主要污染源為汽車，主要措施應該是限號。教師也可以利用 Excel 對比該縣上月綜合指數(shù)的同比變化，讓學生查閱資料了解該縣環(huán)保措施，回答為什么會發(fā)生這樣的變化。這樣，教師利用信息技術得到了更有時效性的例證素材，通過多樣性的例子讓學生更深刻地了解人類對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀念。

六、拓寬學生獲取信息渠道，提高學生地理實踐力

地理學的研究對象是地球表面，是一門實踐性很強的學科。在高中的地理教學中，開展地理實踐活動必不可少。但在以往的教學中，學生獲取信息的能力較差，活動也只能多靠教師主導，這讓地理實踐活動的效果大打折扣。隨著信息技術的發(fā)展和移動數(shù)據(jù)時代的到來，學生獲取知識的渠道大幅度拓寬。在活動的過程中，只需要一部智能手機，學生便可以了解所需知識，進行遠程交流，擺脫了其對教師的依賴性，大幅度提高學生地理實踐力。

比如，“設計旅游活動”這一節(jié)，教師可以讓學生選擇一個旅游目的地，以小組的形式進行討論并設計旅游活動，以此了解進行旅游活動時需要注意的事項。在以前，學生只能通過課本和近處的旅行社獲得信息，旅游目的地的選擇范圍小且獲得的信息缺乏時效性。利用信息技術，學生可以登錄智慧旅游平臺，通過智慧景區(qū)了解每個景區(qū)的特色，選擇切合自己旅游目的地的景區(qū);通過智慧場館查詢售票信息，了解景點門票的充裕程度和價格;通過智慧交通選擇合適的交通方式;再結合自身知識和網(wǎng)站旅游小貼士準備好必要的物品，最終出色地設計旅游活動。這樣利用信息技術，教師能讓學生設計的旅游計劃更加完善，增加學生旅游活動的成功率，以此提高學生的地理實踐力。

綜上所述，信息技術在高中地理的教學中有著巨大的作用，將之與地理教學融合是一種很好的教學方式。在信息技術的背景下，教師需要合理利用信息技術，完善地圖教學、例證教學，用更加科學多樣的教學手段不斷提高教學效率。只有這樣，教師才能在高中地理教學中不斷培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，為高考和學生未來更好的發(fā)展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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（責編 盧建龍）