葛平生

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，做好對新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育研究，能夠?yàn)橥苿有W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展帶來幫助。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新、課后訓(xùn)練創(chuàng)新和教學(xué)評價創(chuàng)新四個方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教育模式開展予以分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；創(chuàng)新教育

新課程改革是以新課標(biāo)為基礎(chǔ)的教學(xué)改革措施，其對于提高課堂教學(xué)效果、推動教學(xué)發(fā)展具有重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了能夠更好地落實(shí)新課程目標(biāo)，做好對新課改背景下的創(chuàng)新教育研究，成為教師的重要工作內(nèi)容。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式來看，想要實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新教育模式的有效應(yīng)用，需要教師做好對課堂教學(xué)行為的統(tǒng)籌性分析，文章以此為切入點(diǎn)展開探討。

一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新教育模式的開展，落實(shí)新課程帶給課堂教學(xué)的改變，就必須要先實(shí)現(xiàn)對教師教學(xué)理念的創(chuàng)新，因?yàn)榻處熓钦n堂的“領(lǐng)航者”，學(xué)生需要教師為他們領(lǐng)航，才能夠真正完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育理念來看，存在著過于重視分?jǐn)?shù)、忽視學(xué)生主體地位、缺少對學(xué)生的興趣激發(fā)等情況，這些都是影響創(chuàng)新教育模式開展和素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素。教師作為將知識傳授給學(xué)生的導(dǎo)師，其需要給予自己準(zhǔn)確的定位，并通過對新課程內(nèi)容的分析和學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，以求獲得教學(xué)效果的進(jìn)步。針對于教師教育理念存在的不足，其必須要認(rèn)識到“授之以魚，不如授之以漁”的道理，在完成知識教學(xué)的同時，也能夠讓學(xué)生掌握探究知識的方法。在此基礎(chǔ)上，教師要能夠落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，做好對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析，設(shè)計一些符合學(xué)生認(rèn)知能力和興趣需求的教學(xué)模式，由此做到讓學(xué)生在他們所喜歡和擅長的學(xué)習(xí)方法和思維模式中完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升帶來支持。

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施創(chuàng)新教育模式應(yīng)用和落實(shí)的過程中，做好對教學(xué)模式的創(chuàng)新是最基礎(chǔ)也最重要的教學(xué)措施，因?yàn)橹挥薪虒W(xué)模式創(chuàng)新，才能讓學(xué)生感受到教師在教學(xué)行為中的改變，完成對他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)效果的提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過對新課標(biāo)當(dāng)中的內(nèi)容分析，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析，對創(chuàng)新教育模式予以應(yīng)用，以確保所選擇的創(chuàng)新教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求保持一致。例如，在進(jìn)行“圖形的運(yùn)動（三）”一課教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生之前已經(jīng)完成了“圖形的運(yùn)動（一）”和“圖形的運(yùn)動（二）”的學(xué)習(xí)，所以他們已經(jīng)具備了一定的知識儲備，再加上此時的學(xué)生已經(jīng)是五年級，所以他們在自主學(xué)習(xí)能力方面也有所提升，那么教師就可以采取自主學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)。在自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生完全依靠自己的學(xué)習(xí)能力去完成知識的學(xué)習(xí)和探究，以求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，也能夠獲得自主學(xué)習(xí)能力的提高。在完成自主學(xué)習(xí)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容探討和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，由此來保證學(xué)生所學(xué)習(xí)知識的效果能夠與課堂教學(xué)目標(biāo)保持一致，從而借助創(chuàng)新教育模式來實(shí)現(xiàn)事半功倍的教育效果。

三、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課后訓(xùn)練創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課后訓(xùn)練是最為重要的環(huán)節(jié)，其是教師考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)知識的關(guān)鍵，教師想要實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新教育的有效應(yīng)用，就必須要做好對課后訓(xùn)練的創(chuàng)新設(shè)計。傳統(tǒng)教育模式下，數(shù)學(xué)作業(yè)多以習(xí)題解答為主，這種作業(yè)雖然能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力予以鍛煉，但存在一定的片面性，所以教師需要對課后作業(yè)予以創(chuàng)新?？紤]到數(shù)學(xué)知識來源于生活，所以教師在布置課后作業(yè)訓(xùn)練時，可以以生活化訓(xùn)練作業(yè)為主，讓學(xué)生依靠所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題。例如，在完成“多邊形的面積”學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生在課后到校園中去測量花壇的尺寸，并進(jìn)行面積計算。由此做到既鞏固了課堂知識，又培養(yǎng)了學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識去解決生活問題的能力。

四、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價創(chuàng)新

教學(xué)評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果予以評判的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力激發(fā)和自信心樹立具有重要影響。傳統(tǒng)教學(xué)評價以分?jǐn)?shù)和“優(yōu)良及格”方式為主，這種方式雖然能夠陳述學(xué)生作業(yè)的客觀事實(shí)，但不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，所以教師需要對教學(xué)評價予以創(chuàng)新。在教學(xué)評價過程中，不再標(biāo)明分?jǐn)?shù)或“優(yōu)良及格”的等級式評價語，而是以評語的方式來予以代替。教師在寫評語時，要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況指出不足，并對學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)予以夸獎，由此讓學(xué)生真正感受到教師是認(rèn)真批改了自己的作業(yè)，獲得來自于教師的認(rèn)可和鼓勵，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來支持。

綜上所述，做好新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育策略研究，能夠?yàn)樘岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果帶來幫助。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了保證創(chuàng)新教育的有效性，教師一定要在落實(shí)自己創(chuàng)新教育理念的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑵湔嬲龖?yīng)用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓創(chuàng)新教育可以真正融入數(shù)學(xué)課堂，帶給學(xué)生新穎、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由此做到更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，在推動素質(zhì)教育事業(yè)發(fā)展的同時，也為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建帶來支持。

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編輯 李琴芳