高霞

摘 要：朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，所以教師要加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)的重視，科學(xué)對(duì)學(xué)生開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，潛移默化地提升學(xué)生的朗讀能力。針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生朗讀能力的方法展開(kāi)分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；朗讀能力；方法

朗讀屬于一項(xiàng)語(yǔ)言藝術(shù)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的朗讀情境，感受到朗讀的趣味性，充分提升學(xué)生的朗讀能力。教師首先需要有感情地朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到朗讀氛圍中，渲染學(xué)生的朗讀情緒，能夠帶著感情投入到朗讀中去，讀出自己真實(shí)的個(gè)人見(jiàn)解與感受，擁有較強(qiáng)的理解能力，積累更多優(yōu)秀的寫作素材。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，首先，缺乏明確的課文朗讀目標(biāo)，教師往往采用的是分組讀、女生讀完男生讀，雖然看似讓學(xué)生朗讀了很多遍，但是卻無(wú)法達(dá)到理想的朗讀效果，學(xué)生根本沒(méi)有投入感情地朗讀，朗讀缺乏針對(duì)性、目的性；其次，學(xué)生的朗讀時(shí)間較短，很多教師缺乏對(duì)朗讀教學(xué)的重視，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)會(huì)生字、生詞，能夠通順地讀下來(lái)就可以了，很多時(shí)候?qū)W生還沒(méi)有透徹理解文章內(nèi)容就結(jié)束了朗讀任務(wù)，無(wú)法提升學(xué)生的朗讀能力。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生朗讀能力的方法

（一）教師要開(kāi)展課本范讀

小學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力比較差，而教師擁有豐富的朗讀經(jīng)驗(yàn)，所以在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要先為學(xué)生開(kāi)展范讀，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立朗讀榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生投入感情去閱讀。教師在開(kāi)展范讀的時(shí)候，一定要運(yùn)用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀，注重突出重音、體現(xiàn)節(jié)奏、控制語(yǔ)調(diào)，為學(xué)生展示出最理想的朗讀狀態(tài)。比如，在朗讀《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這首現(xiàn)代詩(shī)的時(shí)候，教師不要先讓學(xué)生去探究詩(shī)歌內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生在范讀中感悟大自然的聲音，這首現(xiàn)代詩(shī)一共有六段，教師在為學(xué)生朗讀第一段的時(shí)候，要讓學(xué)生感受到悲傷的情緒，體會(huì)到樹(shù)葉對(duì)大樹(shù)媽媽依依不舍的情感；在朗讀第二段的時(shí)候，教師要加快節(jié)奏與語(yǔ)氣，要讓學(xué)生感受到蟋蟀的快樂(lè)；在朗讀第三段的時(shí)候，要讓學(xué)生感受到大雁南飛的情感體現(xiàn)……在教師范讀過(guò)程中，學(xué)生要做出相應(yīng)的標(biāo)記，了解每一段語(yǔ)句中的情感基調(diào)，當(dāng)學(xué)生掌握了作者想要表達(dá)的思想感情之后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生投入到朗讀中去，提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量。

（二）開(kāi)展多樣化的朗讀教學(xué)模式

小學(xué)生的好奇心與好動(dòng)性比較強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要開(kāi)展多樣化的朗讀教學(xué)模式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與朗讀的自主性與積極性，讓學(xué)生感受到朗讀教學(xué)的趣味性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的朗讀氛圍。比如，在朗讀《去年的樹(shù)》過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生實(shí)行分角色有感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，加深對(duì)文章的理解與記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生在分角色朗讀中體會(huì)到大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間濃濃的感情，學(xué)生之間可以用對(duì)話的形式來(lái)展現(xiàn)課本內(nèi)容，在對(duì)話期間還可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┍砬楹蛣?dòng)作，讓學(xué)生全身心地投入到角色扮演中去。在最后大樹(shù)被砍了之后，教師還可以為學(xué)生播放音樂(lè)，渲染課堂朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的思想感情，在朗讀過(guò)程中也能夠有所思考，立志在現(xiàn)實(shí)生活中保護(hù)大自然，杜絕砍伐樹(shù)木。除了分角色朗讀，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)話劇表演來(lái)開(kāi)展朗讀教學(xué)，這樣學(xué)生就能夠充分理解文章中人物的情感，提升學(xué)生的表演能力與朗讀能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文朗讀過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，小學(xué)生缺乏相應(yīng)的朗讀方法與技巧，在朗讀過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)加字少字、讀錯(cuò)音、結(jié)巴、唱讀的情況，非常影響朗讀效果，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力，這時(shí)候教師要加以正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣，潛移默化地提升小學(xué)生的朗讀能力。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生保持正確的朗讀姿勢(shì)，保證朗讀過(guò)程中胸腔的順暢；其次，在朗讀過(guò)程中聲音要適中，不能夠太小、太大，需要投入情感地朗讀，語(yǔ)速需要隨著文章情節(jié)而發(fā)生變化。最后，對(duì)于缺乏朗讀自信心的學(xué)生，教師要加強(qiáng)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生朗讀的閃光點(diǎn)，比如，朗讀有感情、吐字清晰等，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到朗讀教學(xué)中去，掌握正確的朗讀方法與技巧。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中明確重點(diǎn)段落，因?yàn)樾W(xué)生的理解能力比較差，很難快速地掌握文章的中心思想，教師要讓學(xué)生投入更多的精力去朗讀重點(diǎn)段落，明確文章的寫作思想，提升小學(xué)生的朗讀能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要合理、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，在了解文章中心思想的情況下投入情感地朗讀，教師要注重對(duì)學(xué)生的示范閱讀，讓學(xué)生掌握正確的朗讀方法與技巧，不斷地提升學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛