畢微娜

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)階段的重點(diǎn)科目，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。在新課程背景下，小學(xué)語文教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授基本的語文知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。朗讀能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的一種基礎(chǔ)能力，能夠幫助學(xué)生積累語文知識(shí)，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。針對(duì)如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；朗讀能力；有效性

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是非常重要的組成部分，是學(xué)生需要具備的一種基本能力。提高學(xué)生的朗讀能力不但能夠幫助學(xué)生理解文章，還能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度，采用有效的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的不斷提升。

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，因此，為了提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要采取有效的手段激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。首先，教師要用具有感染力的范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，當(dāng)教師讓學(xué)生主動(dòng)朗讀課文時(shí)，舉手的學(xué)生并不多。針對(duì)這種情況，教師可以先為學(xué)生示范朗讀或者為學(xué)生播放課文的錄音，使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣[1]。教師在為學(xué)生示范朗讀課文的時(shí)候應(yīng)該注意語音的正確性和語調(diào)的變化性，營造一種具有感染力的課文朗讀氛圍，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到朗讀的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的朗讀情境來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師可以采用配樂的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)不同的閱讀主題選擇不同風(fēng)格的音樂，讓學(xué)生在音樂的氛圍下產(chǎn)生朗讀的欲望。同時(shí)，教師也可以采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生獲得全方位的感官體驗(yàn)，使學(xué)生能夠理解文章所描繪的意境，深刻理解文章所表達(dá)的思想感情。

比如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇文章時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入階段利用多媒體為學(xué)生播放荷花的圖片和視頻，并配上舒緩悠揚(yáng)的音樂，將學(xué)生帶入到課文所描繪的情境中。然后，教師再在這樣的氛圍中為學(xué)生示范朗讀課文，將學(xué)生的朗讀欲望激發(fā)出來。通過多媒體的輔助和教師的示范，學(xué)生會(huì)躍躍欲試想要朗讀課文，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。

二、重視教師的課堂指導(dǎo)

在將學(xué)生的朗讀興趣激發(fā)出來以后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的朗讀方法，從而提高學(xué)生的朗讀能力。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較朗讀。小學(xué)生的年齡尚小，他們對(duì)朗讀的興趣不高，但是對(duì)比較卻有很高的興趣[2]。針對(duì)課文中的一些關(guān)鍵詞句，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生采用比較朗讀的方式，先讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，然后將這些關(guān)鍵詞句換成與之意思相近的詞句再讓學(xué)生朗讀。通過這種方式，學(xué)生對(duì)課文中詞句的運(yùn)用會(huì)有更深的領(lǐng)悟，朗讀能力也能夠得到提升。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。在小學(xué)語文教材中，很多文章的故事性都比較強(qiáng)，包含著不同的角色。針對(duì)這種類型的文章，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，體會(huì)文中人物的心理變化，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。通過分角色朗讀能夠使課堂教學(xué)的氣氛活躍起來，使學(xué)生在寓教于樂的氛圍中提升自己的朗讀能力。最后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧。在朗讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的語氣、語音、語調(diào)，在適合的地方停頓，根據(jù)文章情感的變化變換重讀和輕讀的方式，同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)加上適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作，從而更好地體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。

三、及時(shí)進(jìn)行課堂朗讀評(píng)價(jià)

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，對(duì)學(xué)生的朗讀情況做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)也是非常重要的。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要注意學(xué)生朗讀時(shí)的語音、語調(diào)是否正確，是否能夠?qū)⑽恼碌乃枷敫星楸磉_(dá)出來，對(duì)課文內(nèi)容是否有正確的把握。針對(duì)學(xué)生的朗讀情況，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和糾正，使學(xué)生掌握自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而通過不斷的練習(xí)提升自己的朗讀能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極肯定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得一種成就感和滿足感，提升學(xué)生朗讀課文的自信心。教師也可以讓學(xué)生互評(píng)，在一個(gè)學(xué)生朗讀課文之后，找其他的學(xué)生評(píng)價(jià)這位學(xué)生的朗讀情況，說說哪里讀得好，哪里讀得不是很好，應(yīng)該怎樣讀比較好。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，在學(xué)生朗讀課文之后評(píng)價(jià)一下自己的朗讀情況[3]。通過這種多元化的朗讀方式，學(xué)生的能讀能力能夠得到不斷的提高。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的重視，采用有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的朗讀氛圍，采用多元化的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂雅芝.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力[J].中國校外教育，2015（35）：123.

[2]江松濤.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（11）：201.

[3]吳茂.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015（11）：93.

編輯 趙飛飛