袁鐵曹

摘 要：小學(xué)語文作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科，在新課程的改革與實施當(dāng)中，逐步提高了對閱讀教學(xué)的重視程度；同時，在現(xiàn)代化教育發(fā)展中，素質(zhì)教育改革的不斷深化，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加注重以學(xué)生為本，逐步轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，旨在有效提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，從根本上促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。基于此，就以合作學(xué)習(xí)教學(xué)法為切入點，探討其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與嘗試，希望能夠?qū)﹂喿x教學(xué)活動的開展起到積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及知識的掌握程度，通過利用有效的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進小學(xué)語文高效課堂的良好構(gòu)建。對此筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗來探討合作教學(xué)法，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中良好地應(yīng)用，并提出了自己的觀點和看法。

一、合理分配小組，提高學(xué)生閱讀效率

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，想要更好地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，為其合理分配小組，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，同時還能夠引導(dǎo)學(xué)生相互監(jiān)督和鼓勵，讓學(xué)生積極地參與到小組閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效地提高學(xué)生閱讀效率。對此，我就在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生進行了分組，突出了學(xué)生的不同優(yōu)勢與特點，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，我在講述小學(xué)四年級下冊《天鵝的故事》一課之前，就根據(jù)學(xué)生的基本情況，為學(xué)生劃分了小組，并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式進行課文的預(yù)習(xí)，同時還為學(xué)生分配了學(xué)習(xí)任務(wù)。如：“一會兒同學(xué)們在預(yù)習(xí)和閱讀當(dāng)中，需要思考本課所講述了天鵝的什么故事？找出讓你感動的句子或詞語，并講出原因。”以此引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，同時有效提高學(xué)生的閱讀效率。對此，在學(xué)生進行小組分角色閱讀之后，我來找學(xué)生回答我提出的問題，其中有的學(xué)生說：“本課所講述的是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事。通過閱讀讓我最為感動的詞語是“騰空而起重重的撲打”，因為從這句話里我感受到了天鵝的堅強和偉大，為了生存勇往直前的精神。”我聽到后表揚學(xué)生：“很好，看來你讀的很深入，能夠感受到天鵝的情感，值得表揚。”由此可見，通過我為學(xué)生合理劃分小組、分配任務(wù)，有效提高了學(xué)生的閱讀效率。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

現(xiàn)代教育模式的不斷改革與實施，重點要求在對學(xué)生進行文化教育的基礎(chǔ)上更加注重對學(xué)生的素質(zhì)教育。對此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，就應(yīng)當(dāng)利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，根據(jù)課程所要講述的知識點來進行不同合作情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生順利地引入到情境學(xué)習(xí)當(dāng)中，更好地促進學(xué)生相互溝通與交流，并且在合作情境當(dāng)中，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢與特點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進小學(xué)語文閱讀效率的全面提升。

例如，我在講述《天鵝的故事》一課時，通過學(xué)生對課文進行預(yù)習(xí)和閱讀之后，我來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，如：找一名學(xué)生來帶感情的朗讀，另外，找學(xué)生扮演天鵝和老人，通過聽讀來做出相應(yīng)的動作，讓我們所有人來真切地感受到課文中所講述的內(nèi)容，并想象出完整的畫面。其中，在同學(xué)讀到：“我當(dāng)時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄的離開了湖岸?！钡木渥訒r，扮演斯杰潘老人的學(xué)生默然回頭，差點潸然淚下，可見學(xué)生真切地感受到了老人的情感，也是因為天鵝的勇敢和堅強而感動。對此，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進了語文閱讀課堂效率的提升。

三、注重合作探究，促進綜合能力提升

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，想要提高學(xué)生的閱讀能力，就要在合作學(xué)習(xí)教學(xué)法實施當(dāng)中，更加注重學(xué)生的合作探究，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)揮自身優(yōu)勢，獲得更高的效率和成果。對此，我就引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，在探究當(dāng)中更好地提升綜合能力與水平。

例如，我在講述《天鵝的故事》一課之后，根據(jù)本課所講述的主要問題和故事來讓學(xué)生進行合作探究，根據(jù)我所設(shè)定的目標(biāo)和分配的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作來探究出合適的答案與內(nèi)容，并進行相互交流與學(xué)習(xí)，促進學(xué)生綜合能力的提升。如我分配的合作任務(wù)是：“通過同學(xué)們對天鵝破冰故事的閱讀，體會到了感人的畫面和情感，如果你是天鵝中的一員，你會怎么想或者怎么敘述這件事情呢？現(xiàn)在我們就以小組合作為基礎(chǔ)，以天鵝的身份來闡述或者寫出整件事情的經(jīng)過，再來選擇小組內(nèi)最好的一篇，與大家一起分享?！蓖ㄟ^此項任務(wù)的分配，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中進行了自主探究與討論，形成了合作學(xué)習(xí)的模式，從根本上促進了學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的全面提升。

綜上所述，隨著新課程的不斷改革與實施，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，也逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，有效提升了教學(xué)效率。其中，創(chuàng)新性教學(xué)方法的實施，能夠從根本上提高學(xué)生的綜合能力與閱讀水平，從而促進小學(xué)語文閱讀課堂效率的全面提升。基于此，筆者就以合作學(xué)習(xí)教學(xué)法為切入點，從合理分配小組、創(chuàng)設(shè)合作情境以及注重合作探究三個方面，提出了自己的觀點和看法，希望能夠促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的有效開展與發(fā)展。

參考文獻：

[1]王利峰.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國校外教育，2014（S2）：304.

[2]李麗華.探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)[J].才智，2014（9）：63.

編輯 溫雪蓮