劉先富

摘 要：教師的專業(yè)成長(zhǎng)是世界各國(guó)教育界都高度關(guān)注的問題。我國(guó)實(shí)施新課程改革之后，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)予以了高度重視?；诖?，結(jié)合已有的工作經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)論述了新課改背景下促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)教師；專業(yè)成長(zhǎng)

從古至今，教育事業(yè)在國(guó)家發(fā)展中都有著無可比擬的戰(zhàn)略地位，正所謂“百年大計(jì)，教育為本”。我國(guó)一直在實(shí)施“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略，2006年，教育部對(duì)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作提出了十點(diǎn)要求，希望能通過各種措施提升中小學(xué)師資力量，其中有一條內(nèi)容是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。按照教育部文件的基本精神，我國(guó)各個(gè)地方開始出臺(tái)各種相關(guān)制度，旨在促進(jìn)中小學(xué)師資力量建設(shè)。2010年，我國(guó)財(cái)政部和教育部一起合作，推出了“國(guó)培計(jì)劃”，進(jìn)一步強(qiáng)化了培訓(xùn)中小學(xué)教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的力度。與此同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也對(duì)新時(shí)代背景下的師資水平提出了更高的要求，希望中小學(xué)能把好教師的“入門關(guān)”，加強(qiáng)新入職教師培訓(xùn)，打造一支業(yè)務(wù)精湛、道德高尚、充滿活力的專業(yè)化教師隊(duì)伍。確實(shí)，教師承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重要職責(zé)，要努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，才能承擔(dān)起教書育人的重要職責(zé)。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策，意在起到一定的參考意義。

一、新課改背景下促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義

為了培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，我國(guó)進(jìn)行了新課程改革，這場(chǎng)全新的教育改革對(duì)小學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)是順應(yīng)現(xiàn)代教育改革發(fā)展的必然要求。學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的重要陣地，同時(shí)也是促進(jìn)教師走向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)道路的重要舞臺(tái)。在新課改背景下，促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義。

（一）教師專業(yè)化成長(zhǎng)首先促進(jìn)了教師的個(gè)人發(fā)展

馬克思指出，所謂的發(fā)展，就是事物從低級(jí)到高級(jí)的改變過程，人的發(fā)展也是從幼稚走向成熟的過程，教師是社會(huì)職業(yè)人，他們需要經(jīng)歷一系列發(fā)展過程，從接受師范教育的學(xué)生，成長(zhǎng)為新手教師，再逐漸成長(zhǎng)為有經(jīng)驗(yàn)的教師。這個(gè)過程是一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的過程，同時(shí)一個(gè)也是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，需要教師提升職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感，實(shí)現(xiàn)自我提升和創(chuàng)新。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)意味著教師要提升自己的教育技能和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，要善于與學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、同事、社區(qū)加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，并反思自己的教育行為，將教育作為事業(yè)，努力做好每一件事情，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而在工作崗位上實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

（二）教師專業(yè)化成長(zhǎng)有利于形成團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力

在新課改背景下，學(xué)校要成為教師發(fā)展的學(xué)校，這是對(duì)現(xiàn)行學(xué)校建制內(nèi)實(shí)施的功能性建設(shè)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生，也要培養(yǎng)教師。在傳統(tǒng)學(xué)校中，由于一直實(shí)施以教師為中心、師道尊嚴(yán)的理念，忽視了教師的專業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)學(xué)校只是承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，沒有意識(shí)到教師的發(fā)展問題。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校為教師提供各種各樣的發(fā)展機(jī)會(huì)，比如校本培訓(xùn)、校本教研等，促進(jìn)教師加強(qiáng)自我反思、自我管理和自我教育，久而久之，整個(gè)學(xué)校都會(huì)萌生出一種團(tuán)結(jié)力量，使教師學(xué)會(huì)合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，告別單打獨(dú)斗的行為習(xí)慣，與其他教師攜手并進(jìn)，共同發(fā)展，這是形成團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力的關(guān)鍵所在。

（三）教師專業(yè)成長(zhǎng)的最大受益者是學(xué)生

教育活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，在教育實(shí)踐中，教師作為主體性參與，需要考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，與此同時(shí)，學(xué)生是教育活動(dòng)的主人，他們的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果也在反映著教師的教學(xué)成果和教學(xué)能力。教師要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)自己的教育技能，需要進(jìn)一步提升職業(yè)道德、教學(xué)技能、業(yè)務(wù)素養(yǎng)，樹立全新的教育觀和學(xué)生觀，這樣才能促使學(xué)校教育行為正常開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良好境界。在專業(yè)化成長(zhǎng)過程中，教師如果求真務(wù)實(shí)、實(shí)事求是、恪盡職守、精益求精，必然會(huì)培養(yǎng)出具有鮮明個(gè)性、良好道德的學(xué)生群體，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，新課改背景下促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，直接關(guān)系到學(xué)校教育的開展和學(xué)生群體的發(fā)展，值得我們高度重視。

二、新課改背景下促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的做法

在新課改背景下，教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)已經(jīng)是大勢(shì)所趨，我們要有充分的思想準(zhǔn)備，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，不畏艱難、持之以恒，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地做好教職工思想教育工作，目標(biāo)明確，態(tài)度堅(jiān)定，講究方法，顧全大局，講原則，講穩(wěn)定，講發(fā)展，為了學(xué)校的健康發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。要想促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)入手：

（一）提供專業(yè)培訓(xùn)，提升教師職業(yè)道德

社會(huì)上的職業(yè)千千萬萬，每個(gè)職業(yè)都應(yīng)該具備自己的道德標(biāo)準(zhǔn)，如今，大多數(shù)教師都具有高尚的情操，職業(yè)道德比較扎實(shí)。但也有少部分教師的職業(yè)道德不盡如人意，出現(xiàn)了道德滑坡的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為享樂主義、拜金主義、自我中心主義開始滋生。有鑒于此，學(xué)校必須對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的教育培訓(xùn)，使他們提升職業(yè)道德和職業(yè)理想。首先要提升教師的馬克思主義基本理論素養(yǎng)，使教師能運(yùn)用辯證主義觀點(diǎn)看待問題。目前，舉國(guó)上下都在提倡社會(huì)主義核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)，小學(xué)教師要努力學(xué)習(xí)，堅(jiān)持實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的作風(fēng)，對(duì)教育事業(yè)形成全面、客觀的認(rèn)識(shí)，要樹立起早日實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的理想，堅(jiān)守學(xué)校教育的社會(huì)主義陣地。其次，學(xué)校要通過多種方法建立師德培訓(xùn)教育計(jì)劃。比如邀請(qǐng)優(yōu)秀骨干教師為青年教師開設(shè)講座，為青年教師現(xiàn)身說法，使青年教師意識(shí)到師德建設(shè)的重要性，也可以通過線上培訓(xùn)方式，使教師利用碎片化時(shí)間也能接受培訓(xùn)，在潛移默化中提升師德建設(shè)。再次，學(xué)校要改革職稱評(píng)定機(jī)制，改變以往那種只看重論文發(fā)表，而忽視教學(xué)效果的傳統(tǒng)做法，要制定并完善公正、客觀、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，邀請(qǐng)教師群體參與到評(píng)價(jià)體系中，真正判斷出教師的成長(zhǎng)情況，包括職業(yè)道德情況。

一直以來，我校都高度重視教師的職業(yè)道德和職業(yè)理想建設(shè)，專門建立了教師職業(yè)道德考核量化標(biāo)準(zhǔn)，圍繞德、能、勤、績(jī)這四部分內(nèi)容建立考核標(biāo)準(zhǔn)，并使其變得具體化和可操作化，我校還重視對(duì)教師的師德考核，建立了專門的考核組織體系，考核領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等成員組成，對(duì)教師進(jìn)行全面、公平、公正地考核，并及時(shí)反饋考核結(jié)果，使教師再接再厲。

（二）開展多種活動(dòng)，提升教師教學(xué)技能

教書育人是教師承擔(dān)的重要職責(zé)，要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，小學(xué)教師必須提升自己的教學(xué)技能，樹立全新的教育觀，掌握先進(jìn)的教育技能，這樣才能在工作崗位上實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。為了提升教師的教學(xué)技能，我校舉辦了多樣化活動(dòng)。首先，我校建立了聽評(píng)課制度。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行“指導(dǎo)性聽課”，主要是對(duì)教師的課堂教學(xué)改革作具體的指導(dǎo)；備課組長(zhǎng)進(jìn)行“研究性聽課”，主要是對(duì)教學(xué)中的共性問題、熱點(diǎn)問題、困惑問題進(jìn)行研討；教師間進(jìn)行“互助性聽課”主要是教師間通過聽課，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，邀請(qǐng)專家、學(xué)者做教育形勢(shì)和學(xué)科前沿信息報(bào)告；有計(jì)劃譴派教師外出學(xué)習(xí)考察，讓教師及時(shí)地了解與掌握教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)；利用一切可能機(jī)會(huì)組織教師到兄弟學(xué)區(qū)、兄弟縣市考察、學(xué)習(xí)、教研，了解同類學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，吸收其他學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)，從外部獲取源源不斷的信息，刺激教師專業(yè)發(fā)展自我意識(shí)的不斷覺醒，也為學(xué)校提供可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。再次，我校還以教研組為單位，建立起經(jīng)?；?、系統(tǒng)化的教學(xué)反思制度。教師以檢查、總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐為手段，監(jiān)控、診斷自己的教學(xué)行為，優(yōu)化和完善教學(xué)方法和策略，淘汰不良的行為習(xí)慣，理性審視自己的整個(gè)教學(xué)過程，以研究者的角色反觀教學(xué)。我校鼓勵(lì)教師寫課后反思，倡導(dǎo)反思性教學(xué)。通過反思使老師認(rèn)識(shí)到自己日常教學(xué)的成功之處，增強(qiáng)自信，也讓教師能及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的錯(cuò)誤和敗筆，通過這種循環(huán)往復(fù)的“實(shí)踐+反思”，教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)、減少失誤、專業(yè)不斷成長(zhǎng)。

通過各種形式的活動(dòng)，我校教師的教育技能不斷提升，他們?cè)谡n堂教學(xué)中運(yùn)用高超的教學(xué)技能為學(xué)生開展教學(xué)，得到了學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)習(xí)成績(jī)也大幅度提升。

（三）重視教育科研，提升教師的教研能力

要想成為專家型教師，廣大教師隊(duì)伍必須參與教研活動(dòng)，這是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。所謂校本教研，是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以學(xué)校為基地，以教師為主體，以研究和解決學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問題為內(nèi)容的實(shí)踐性研究，簡(jiǎn)言之，也可以概括為“為了學(xué)校（for school）、在學(xué)校中（in school）和基于學(xué)校（based on school）”。校本教研作為基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)的主要途徑，它的開展有助于實(shí)現(xiàn)新課改在課程管理方面提出的增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性的目標(biāo)。在我校，為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，特別建立了校本教研制度，一是建立校級(jí)微課題制度。各年級(jí)各學(xué)科教研組根據(jù)教師在反思教育教學(xué)行為中存在的困惑和問題制訂校本研討的主題。二是集中研討。對(duì)教學(xué)中存在的疑難問題進(jìn)行集中研討，研討時(shí)做到定主題、定發(fā)言人、定時(shí)間，扎扎實(shí)實(shí)地開展。三是鼓勵(lì)教師獨(dú)立思維和教研的再創(chuàng)造。在校本教研的過程中，教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。我校教師經(jīng)常結(jié)隊(duì)參加校本教研活動(dòng)，教研組將學(xué)科教師分為小組進(jìn)行交流，進(jìn)行集體備課，集體備課采取定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人的方式開展，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、課堂教學(xué)中教學(xué)策略選擇、導(dǎo)學(xué)案或教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等問題進(jìn)行細(xì)致深入的交流探討。研討后完成的教案、課件、單元試卷、周末練習(xí)等教學(xué)資料，期末全部都導(dǎo)入學(xué)校的教學(xué)資源庫，以便以后的教師參考借鑒。校本教研為教師專業(yè)成長(zhǎng)帶來了活力，也為進(jìn)一步深化教育改革創(chuàng)造了條件。

總之，在新課改背景下，教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)重要工程，學(xué)校要為教師專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，使教師不斷提升職業(yè)道德、教學(xué)技能和教研能力，為自身發(fā)展、為學(xué)生發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)：

[1]黨志平.教育信息化背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究[J].教育探索，2016（2）：117-119.

[2]崔友興.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的現(xiàn)狀調(diào)查研究：以重慶市的三個(gè)區(qū)縣為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2016，17（1）：32-36.

[3]李素霞.小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展[J].東西南北（教育），2017（18）：256.

[4]郝維仁，孔翠薇.農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的問題、原因及對(duì)策[J].人才資源開發(fā)，2017（22）：9-10.

[5]朱福榮，劉蜀黔.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑[J].中國(guó)教師，2017（15）：23.

[6]陳曉鳳，袁霞.海南小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題及對(duì)策[J].知識(shí)文庫，2016（6）：24.

編輯 馮志強(qiáng)