李懷紅

摘 要：有錯的課堂才是最真實的課堂，教師要做的就是處理好預設與生成的關系，把學生的錯誤、失誤當作一種教學資源，智慧地融入下階段的教學中，起到點化、提醒的作用，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。

關鍵詞：教育智慧；預設與生成；容錯；融錯；榮錯

王國維說：“古今之成大事業(yè)、大學問者，必經過三種之境界：‘昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。此第一境也?！聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴。此第二境也?！娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。此第三境也?！边@是若干年前我參加小學數學基本功大賽的即興演講環(huán)節(jié)時的開篇之詞，整個演講中我竭力體現華應龍老師的融錯理念，獲得了在場評委和老師的熱烈掌聲。演講的題目是“教師怎樣對待課堂上學生的錯誤”。

最近再讀特級級教師華應龍的《華應龍與化錯教學》，理解更為深刻，更有感于那次演講的稚嫩和膚淺。其中，我最欣賞這樣一句“像在沙灘邊撿起美麗的貝殼一樣，將自己在課堂學習中的差錯記下來”，“留得殘荷聽雨聲”，多么詩意的語言，這是一個智慧的教師在用詩意的語言傳達他的靈動與睿智。

一、什么是化錯

化錯就是教師課堂處理好預設與生成的關系。

我曾在為學生準備的錯題集上留言讓錯誤升值，現在回想起來，太功利太直白，而華老師的《拾錯集》也美過我的《錯題集》，意效仿之。華老師在此書中數次列舉了化錯的例子，我很受啟發(fā)，華老師總能因為學生所犯下的錯而開懷大笑，溫暖地“容”，之后是智慧地“融”，最后是學生自豪地“榮”。華老師的課堂上，你會聽到學生大氣地站起來說：“剛才我是這么錯的……”我期待也相信我的課堂在不久的將來也會時常出現這番景象，學生敢于直面差錯，甘愿分享差錯。

二、為什么要化錯

愛因斯坦說：“在科學上，每一條道路都應該走一走。發(fā)現一條走不通的路就是對于科學的一大貢獻?！笔前?，愛迪生如果不是做過若干次失敗的嘗試，又哪來后來成功的實驗，一名學生出錯，對于整個班級的學習進程來說是很光榮的貢獻，對于學生自己來說也是一段很榮幸的經歷。學生犯了錯，教師面對錯誤的態(tài)度、處理錯誤的方式方法不當都有可能會讓一個學生從此害怕發(fā)言，不敢說出自己的真實想法，重者可能會造成一個學生產生自卑的心理，影響他的一生，反之也可能會拯救一個孩子。所以我從不會因為學生學習上的錯誤而去批評他打擊他，而是以鼓勵為主，雖然理論上沒有華老師這么完善，但我想心意是相通的，也是盡量地“容”，智慧地“融”，讓學生感到“榮”。

三、怎樣化錯

教師要做到智慧的化錯，做到潤物細無聲，這就要求教師有較強的基本功，具備及時分析差錯資源性質與教學目標相關性的能力。教師對教學目標的認識把握越具體、越細化，捕捉差錯資源的能力就越強；辨別差錯性質的能力越強，臨場調控的能力就越強，化錯的效果就越好。因此，教師要重視對學生課堂差錯的收集、整理，分析綜合、抽象概括。我在空閑之余就會細細品讀《華應龍與化錯教學》，遇到些精彩片段，就會與學生分享，比如今早早讀課我就和學生分享了“怎樣化錯”。

對化錯課堂的三個階段，也就是對待差錯的三種境界“錯是錯，溫暖地‘容；錯不是錯，智慧地‘融；錯還是錯，自豪地‘榮”有了更深入的理解和認識。平時課堂上我也鼓勵學生大膽發(fā)言，說出自己的想法不要害怕出錯，如：“通分這節(jié)課”，把■和■通分時，出現“■=■，■=■”對于這樣的錯誤，我沒有批評指責，而是先問他怎么想的，原來他是看前一個分母乘了12，就把這個分母也乘了12，不是沒有一點道理，這說明他對分數的基本性質有一點理解了，但還不清楚通分的目的，然后請其他同學來告訴他應該怎樣通分，再讓他進行修改，這樣既保護了這個同學的顏面，也讓他弄清了通分的真諦，幫助他的同學也再次加深了對通分的理解，全班同學都在這一過程中進一步掌握了通分知識，久而久之也學會了面對錯誤的態(tài)度，學會了樂于助人、寬以待人，可謂一舉多得，何樂而不為？相反，如若當時我很嚴厲地批評了這個出錯的學生，他丟了顏面，在緊張狀態(tài)下一時半會兒也學不會通分，今后更是害怕發(fā)言，害怕數學，害怕我這個老師。

如今，我的學生亦能坦然面對自己的錯誤，能大膽、自信地說出作業(yè)中的錯誤。

周國平在《朝圣的心路》中說：“我不知道你有什么，只想知道你在尋找什么，你就是你所尋找的東西?！蔽以趯ふ覕祵W，因此，我就是數學了。

從此我才真正理解華老師為什么會“自大”地說“我就是數學”了。

愿每個人都能成為你所追尋的那份美麗，留得殘荷聽雨聲！

參考文獻：

[1]華應龍.華應龍與化錯教學[M].北京師范大學出版社，2015-10.

[2]施銀燕.課堂上錯誤資源的利用[J].基礎教育課程，2005（2）.

[3]邱有昌.讓“錯誤”增值[J].小學時代（教師），2011（2）.

[4]嚴文若.挖掘錯誤的最大價值[J].寧波教育學院學報，2007（5）.

[5]倪玲.試談小學數學教學中“錯誤資源”利用的策略[J].吉林教育（教科研版），2007（5）.

編輯 杜元元