劉學(xué)佳

摘 要：小學(xué)階段科學(xué)實(shí)驗(yàn)微課主要指以微視頻作為載體的教學(xué)形式，按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)中特定技能、知識(shí)點(diǎn)以及某教學(xué)環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)與完善學(xué)習(xí)資源，有支持重復(fù)播放、聚焦科學(xué)知識(shí)、精悍短小等特征。微課輔助科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以突出關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，改善演示手段，有效改善科學(xué)教學(xué)工作中實(shí)驗(yàn)講解耗時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差異較大、教學(xué)模式老舊等問(wèn)題，可以最大限度地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)性，在滿足小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求的同時(shí)完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。基于對(duì)展開(kāi)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)思考，進(jìn)一步提出小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)微課在教學(xué)中的有效應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)微課；課堂教學(xué)；有效應(yīng)用

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)思考

1.了解實(shí)驗(yàn)的基本要素

首先，明確科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的。正式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，最大限度地吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而幫助學(xué)生深刻體會(huì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)驗(yàn)證的科學(xué)知識(shí)。其次，明確具體操作內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)知程度、心理特征直接決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，由于小學(xué)生理解能力存在較大差異，在觀察事物的過(guò)程中缺少目的性、系統(tǒng)性，造成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)常出現(xiàn)完成本環(huán)節(jié)操作后不了解后續(xù)操作內(nèi)容的現(xiàn)象，使得實(shí)驗(yàn)失敗，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。針對(duì)這種情況，教師必須在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)幫助小學(xué)生全面掌握實(shí)驗(yàn)操作流程。最后，明確科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是論證科學(xué)知識(shí)的主要形式，由現(xiàn)象觀察至對(duì)比分析，最終獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論的全過(guò)程也體現(xiàn)著學(xué)生由感性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S的升級(jí)。教師借助于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢驗(yàn)，能夠加深小學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的印象，進(jìn)一步鍛煉小學(xué)生的思維能力。

2.拓寬科學(xué)實(shí)驗(yàn)空間

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)場(chǎng)所不能夠局限在教室中，應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)范圍拓寬至學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生家庭，比如“食醋和小蘇打變化”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師可以把教學(xué)資料和相應(yīng)的演示視頻上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)群組，鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)在家庭中參照微課再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自主選材、記錄實(shí)驗(yàn)步驟，深刻體會(huì)科學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

3.增加實(shí)驗(yàn)鍛煉機(jī)會(huì)

科學(xué)教師需要充分運(yùn)用各種趣味性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師多多給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵(lì)，比如，“神奇的紙”教學(xué)中，教師要求學(xué)生把瓦楞狀紙和白紙分別放置桌面，用手輕輕按一按瓦楞狀紙和白紙，認(rèn)真體驗(yàn)手心的感覺(jué)，把感受記錄在活動(dòng)手冊(cè)表格中。學(xué)生在實(shí)踐操作中展開(kāi)思考，充分激發(fā)科學(xué)研究興趣，無(wú)形之中提高了小學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)微課在教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.示范操作技能

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)包含較多基礎(chǔ)性技能、理論內(nèi)容，例如測(cè)力器、天平以及酒精燈等器材使用技巧。傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師通常采取邊口述邊演示實(shí)驗(yàn)步驟的模式展開(kāi)具體教學(xué)活動(dòng)。而新課改趨勢(shì)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式有著實(shí)踐操作各項(xiàng)細(xì)節(jié)展示不清晰、學(xué)生技能掌握能力差異等問(wèn)題，使得教師不得不花費(fèi)大量時(shí)間和精力說(shuō)明課程問(wèn)題?？墒?，長(zhǎng)時(shí)間解析非常容易引起學(xué)生注意力、好奇心分散，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果大打折扣。針對(duì)這種情況，教師必須將實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目借助于微課呈現(xiàn)，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量和效率。比如，“材料在水中的沉浮”課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理前幾節(jié)課程關(guān)于材料的知識(shí)，提出思考問(wèn)題：“我們周圍都是有哪些材料呢？這些材料在水中是浮起來(lái)還是沉下去呢？”教師將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，并且分發(fā)為各小組準(zhǔn)備的教學(xué)物品，要求各組成員仔細(xì)觀察物品是用什么材料做的？按照它們所用的材料給它們分類。鼓勵(lì)各小組成員談一談自己所在小組都有什么材料（學(xué)生回答：木頭、塑料、金屬等），教師再次提出教學(xué)問(wèn)題“木頭、塑料、金屬這些都是我們生活中常見(jiàn)的物品，在水中是浮起來(lái)還是沉下去呢？”學(xué)生可以預(yù)測(cè)上述物品在水中的沉浮情況，并且按照組內(nèi)成員的意見(jiàn)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單、匯報(bào)預(yù)測(cè)結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行猜想正確性的檢驗(yàn)，播放“把物品輕輕放入水中央再放手”的微視頻，如果物體向下碰到水槽底部，則代表它在水中是沉下去的。如果物體不能夠碰到水槽底部，則代表它是浮在水中的。分別出示多媒體課件“金屬做的物品沉在水中，木頭和塑料做的物品浮在水中?！笨偨Y(jié)物體在水中的沉浮和材料有關(guān)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們了解到木頭有著浮在水面的特性，那么它還有哪些特征在生活中被廣泛應(yīng)用呢？教師出示以下幾組圖片“用木條編成筐利用了木頭的什么特性？（一定的柔韌性）”“用木頭做成船利用了木頭什么特性？（可以浮在水面）”“用木頭做成凳子、書(shū)柜利用了木頭什么特性？（耐用和結(jié)實(shí)）”“用木頭做成筷子利用木頭什么特性？（輕便，容易加工）”“用木頭做成房梁利用木頭什么特性？（承受能力較強(qiáng)）”完成課件觀看后，組織學(xué)生歸納木頭的特性有哪些，將木頭的特性填入氣泡圖中。師生共同進(jìn)行課堂總結(jié)，掌握了科學(xué)概念：（1）物理性質(zhì)能夠用來(lái)描述材料，比如硬度、耐性、吸水性和在水中沉浮能力；（2）有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物體在水中的沉浮與構(gòu)成材料有著直接關(guān)系，進(jìn)一步發(fā)展小學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的探究興趣。

2.展示長(zhǎng)周期實(shí)驗(yàn)

結(jié)合科學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，周期性觀察項(xiàng)目也是主要的教學(xué)活動(dòng)，比如，每日觀察與記錄植物成長(zhǎng)過(guò)程；喂養(yǎng)小動(dòng)物，記錄幼崽到長(zhǎng)大的發(fā)育周期；選擇一段時(shí)間中星星在天空中位置的變化等。完成周期性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)觀察之后，組織小學(xué)生進(jìn)行心得體會(huì)的交流，課堂展示觀察記錄（匯報(bào)成果）。需要注意的是，匯報(bào)成果環(huán)節(jié)如果僅采取單一性語(yǔ)言描述，難以準(zhǔn)確地表達(dá)出事物情況，更是無(wú)法激起班級(jí)學(xué)生的共鳴。再加上實(shí)驗(yàn)觀察周期性較長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同程度的記憶模糊，即便是小學(xué)生親身參與活動(dòng)，也無(wú)法有效調(diào)控成果匯報(bào)的節(jié)奏，使得整體教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而教師如果搜集和整理小學(xué)生日常觀察的各種科學(xué)資料，搭配對(duì)應(yīng)的說(shuō)明和講解，錄制成微課資源，形象生動(dòng)的視頻與圖片可以加深小學(xué)生的印象，然后組織實(shí)驗(yàn)交流和分析，可以充分啟發(fā)小學(xué)生思考靈感，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)體會(huì)科學(xué)科目的獨(dú)特魅力。例如，“我們周圍的植物”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講解活動(dòng)記錄表的填寫(xiě)要求，充分考慮到學(xué)生識(shí)字量和觀察能力。在此條件上布置15日的植物觀察活動(dòng)，學(xué)生自主選擇生活中的一種植物，觀察植物的特征（包括外形、氣味、色彩、觸感等），每日填寫(xiě)植物生長(zhǎng)情況，條件允許的情況下可以拍攝植物圖片或錄制視頻，為成果匯報(bào)提供參考依據(jù)?；貧w課堂教學(xué)階段，教師可以根據(jù)學(xué)生觀察物體的異同分為學(xué)習(xí)小組，由小組成員推薦優(yōu)秀代表進(jìn)行成果匯報(bào)，展示植物生長(zhǎng)的圖片和視頻，邊看圖邊講解，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。觀察活動(dòng)可以促使小學(xué)生全面調(diào)動(dòng)感官識(shí)別常見(jiàn)的植物，描述植物的主要特征并且按照不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行各種植物的比較和簡(jiǎn)單分類，長(zhǎng)周期的實(shí)驗(yàn)觀察使得學(xué)生加深周圍植物的外形、氣味以及顏色等，輕松地說(shuō)出植物名稱。針對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題，教師不要急于解答，可以將發(fā)言權(quán)留給班級(jí)其他同學(xué)，促使學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。