黎佳

摘 要：微課是針對傳統(tǒng)課堂而言的視頻教學(xué)資源，具有資源多樣化、操作簡單、靈活性強等特點，適合小學(xué)生的特點，有利于小學(xué)生的個性化需求，在目前小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用有著非常大的價值。首先闡述了微課的內(nèi)涵及特點，然后對小學(xué)語文微課教學(xué)存在的問題進行了分析，最后總結(jié)了解決問題的對策。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；問題；對策

一、微課的理論分析

微課從狹義角度來說，就是簡短完整的視頻教學(xué)資源；而從廣義角度來說，就是除了視頻教學(xué)資源之外，還包括學(xué)生的各種學(xué)習(xí)資料。微課是以視頻媒體形式呈現(xiàn)，以闡述某個知識點為目標(biāo)的教學(xué)視頻，能夠滿足每個學(xué)生個性化的需求，是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的一種補充，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)模式。微課發(fā)展方向為微課程，微課概念也必然會向微課程概念轉(zhuǎn)變。

微課主要是相對于傳統(tǒng)課堂而言，通過總結(jié)相關(guān)文獻的論述，本文認為微課的特點主要包括：第一，有著比較明確的主題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容比較多，教學(xué)目標(biāo)也多樣化，而微課則有著明確的單一教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容相對來說也比較集中，基本上都是圍繞某個主題來設(shè)計。第二，資源多樣化，微課雖然時間比較短，但能將教學(xué)素材、課件等資源整合并應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，從而創(chuàng)設(shè)比較真實的教學(xué)情境，而學(xué)生可以通過這一情境進行自主學(xué)習(xí)，從而提高自己的思維能力，提高自己主動學(xué)習(xí)的能力。第三，操作比較簡單，微課時間控制在10分鐘左右，比較符合小學(xué)生的認知特點，加上微課件、微教案差不多幾十兆，學(xué)生很容易拷到U盤內(nèi)，利用各種移動設(shè)備在線學(xué)習(xí)，并且隨著信息化時代的到來，小學(xué)生基本上人手一個移動設(shè)備，而微課短小精悍的特點比較適合信息化時代的教學(xué)，方便學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)。第四，微課采用半結(jié)構(gòu)化形式，半結(jié)構(gòu)化就是完全結(jié)構(gòu)化和無結(jié)構(gòu)化之間的一種類型，也就是雖然擁有一定結(jié)構(gòu)，但是處于變化中，具有開放性和動態(tài)性等特征，而微課半結(jié)構(gòu)化特征就在于它可以不斷修改和更新。

二、目前微課在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

目前我國小學(xué)在微課應(yīng)用上還不夠，一些學(xué)生和教師并不認同微課這一教學(xué)形式，或者應(yīng)用中還存在一定誤區(qū)。詳細來說，目前微課在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題主要有以下幾個方面。

（一）理論深度不夠

微課研究范圍逐漸寬廣，也有理論基礎(chǔ)的支撐，包括設(shè)計、開發(fā)和評價各個環(huán)節(jié)，但總的來說探究深度不夠。首先，目前對微課研究的成果比較少，通過中國知網(wǎng)搜索，大約只能搜到20篇左右的核心期刊，真正有影響力的研究成果比較少，大多都是泛泛而談，缺乏規(guī)范的研究方法和研究過程。其次，缺乏比較有影響力的微課學(xué)科帶頭人，導(dǎo)致一線小學(xué)語文教師很難接受相關(guān)的培訓(xùn)，在實踐中難免會出現(xiàn)各種問題，最終結(jié)果與預(yù)期存在一定誤差。微課設(shè)計可以說是將網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、建設(shè)和研究集于一體的復(fù)雜工作，需要一定的理論指導(dǎo)，但是通過一些教師的微課教學(xué)設(shè)計可以看出，大部分老師都沒有掌握微課的正確設(shè)計方法，沒有運用微課教學(xué)設(shè)計模式，不能在實踐中檢驗教學(xué)設(shè)計理論，這樣就給微課設(shè)計帶來了一定難度。再次，微課應(yīng)用效果缺乏實證研究，美國可汗學(xué)院是微課設(shè)計比較成功的案例，但是在國內(nèi)還不成熟，導(dǎo)致很多教師和家長對這一教學(xué)設(shè)計存在一定質(zhì)疑。而本文認為對微課應(yīng)用效果最有發(fā)言權(quán)就是學(xué)生，微課如果能提高學(xué)生的成績和效率，就證明了它的內(nèi)在價值，但是并沒有相關(guān)專家作此研究。最后，微課缺乏學(xué)習(xí)評價體系，通過學(xué)生的問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)微課學(xué)習(xí)只是孤立地看視頻，而沒有向教師反饋學(xué)習(xí)效果，而小學(xué)生又處于自覺性比較低的階段，自然會降低他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）內(nèi)容沒有達到“微”

從目前一些教師的選題可以看出，微課的內(nèi)容沒有達到“小而精”。首先，根據(jù)微課的指導(dǎo)思想，教師應(yīng)該集中于某一個問題，不僅要體現(xiàn)在時間短上，還要反映在教學(xué)內(nèi)容上。但是很多教師在設(shè)計微課時并沒有深刻把握“微”的內(nèi)涵，經(jīng)常使用加快語速或者壓縮學(xué)習(xí)者的思考時間來保證微課的“微”，這樣則會在十分鐘內(nèi)傳遞過多知識，導(dǎo)致學(xué)生無法接受。其次，微課的形式還不夠規(guī)范，基本上過于“微”。微課是經(jīng)過精心設(shè)計的信息化教學(xué)，通過多媒體呈現(xiàn)某個知識點，雖然集中于說明某個問題，但是也需要具備完整的教學(xué)活動，從目前的微課設(shè)計可以看出，教師基本上是截取沒頭沒尾的課堂教學(xué)片段，使學(xué)習(xí)者一時不能了解其教學(xué)結(jié)構(gòu)和課程說明，缺乏心理準備。目前的微課設(shè)計在內(nèi)容上還缺少擴展資源，微課是以微視頻為核心，并以微教案、微練習(xí)、微反思等支持性資源為配套的教學(xué)，但是很多教師將微視頻看作唯一的學(xué)習(xí)資源，并沒有輔助資源。最后，媒體技術(shù)有時會成為教學(xué)的負擔(dān)，微課是以信息技術(shù)為手段來促進學(xué)習(xí)的，但是一些教師在媒體技術(shù)優(yōu)化方面能力欠佳，PPT設(shè)計、板書設(shè)計等內(nèi)容都不太合理，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效率不高。

（三）微課開發(fā)技術(shù)不夠簡化

目前微課開發(fā)技術(shù)還比較復(fù)雜，一些信息技術(shù)比較薄弱的教師還不能熟練使用這一技術(shù)。小學(xué)語文教師通常課程比較多，只能利用業(yè)余時間設(shè)計微課，而這經(jīng)常要花費他們很多時間，這無疑會增大了他們的授課壓力。此外，微課平臺交互功能建設(shè)也不太完善。筆者通過對一些學(xué)生學(xué)習(xí)微課的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本上是利用手機觀看微課內(nèi)容，并沒有進行同步在線討論或者小組在線協(xié)作學(xué)習(xí)，所以人人交互存在一些缺陷。人機交互也有待于進一步完善，目前微課平臺還沒有比較完善的記錄數(shù)據(jù)庫。

（四）微課管理機制不完備

筆者通過對網(wǎng)絡(luò)中流傳的各種微課調(diào)研發(fā)現(xiàn)，首先，其良莠不齊，而目前一些小學(xué)學(xué)校為了節(jié)省資源而不再重復(fù)建設(shè)教學(xué)資源，很多質(zhì)量比較低的微課也進入到資料庫中。筆者在教學(xué)過程中，面對混亂的微課現(xiàn)狀，找到一節(jié)比較適宜的微課還處于非常困難的狀態(tài)，其主要原因就是微課管理機制不完備，也沒有相應(yīng)的文章關(guān)注這一方面，并且隨著微課資源的不斷出現(xiàn)，系統(tǒng)的監(jiān)管體系顯得更為重要。其次，目前大部分微課學(xué)習(xí)平臺均設(shè)有答疑模塊，而且很多學(xué)生都曾經(jīng)利用這一平臺詢問一些問題，但是很少有人能夠準確回答，有些回答者大多是網(wǎng)絡(luò)好友，而并不是專業(yè)的語文教師，問題得不到準確解答，答疑功能受到質(zhì)疑。最后，目前微課平臺使用者大多是教師，微課在教師中開始受關(guān)注，而學(xué)生關(guān)注度則比較低。目前我國各個省市也經(jīng)常舉辦關(guān)于微課制作的大賽，目的在于開發(fā)微課資源，提高教師利用微課教學(xué)的技能，最終能夠為廣大學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，目的還在于服務(wù)學(xué)生。但是微課平臺目前的主要使用群體依然是教師，很多平臺軟件專門為教師設(shè)計，并沒有針對學(xué)生的產(chǎn)品，而微課只有邀請學(xué)生參與，才能設(shè)計出更為有效的微課內(nèi)容。

三、解決微課存在問題的對策

通過以上分析我們可以看出，目前微課在小學(xué)語文教學(xué)中還存在各種問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此本文提出相應(yīng)的解決問題對策，提高微課的應(yīng)用效率。

（一）加強理論深度

從理論層面角度來分析，微課設(shè)計應(yīng)該加強理論方面的深度，將理論與實踐相結(jié)合。理論是實踐的基礎(chǔ)，實踐促進理論發(fā)展，二者是相輔相成的。而微課在設(shè)計過程中，需要從理論和實踐兩個方面入手。首先，應(yīng)該挖掘理論研究深度，拓展研究范圍，挖掘更多的精髓來豐富現(xiàn)有的研究成果，每個學(xué)校推舉微課研究帶頭人，推動整個教研組共同參與到微課研究中。其次，應(yīng)該加強微課教學(xué)的設(shè)計工作，在實踐中檢驗理論研究的有效性，研究者設(shè)計微課教案不能僅僅呈現(xiàn)固定的設(shè)計模式，而是能夠給一線小學(xué)語文教師提供參考價值。最后，需要通過實證干預(yù)檢驗微課的效果，微課資源最終還需要運用于實際教學(xué)中，提高學(xué)生的語文成績，而只有通過實證證明微課的價值，才能在廣大教師和學(xué)生中推廣。

（二）提高微課的社會交往能力

從技術(shù)層面的角度來分析，首先，我們應(yīng)該優(yōu)化技術(shù)，提高微課的功能。針對現(xiàn)狀，我們可以研制更為便利的軟件，從而降低微課制作的技術(shù)門檻，給廣大教師更多的時間來思考如何優(yōu)化微課內(nèi)容而不是使用軟件。我們需要設(shè)計更為簡便的技術(shù)，只需要根據(jù)提示一步一步操作即可，使教師可以像上一節(jié)傳統(tǒng)課程那樣輕松制作微課。其次，需要完善移動終端軟件，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。微課設(shè)計的最終目的還在于服務(wù)廣大小學(xué)學(xué)生，而小學(xué)生平時課業(yè)比較多，上網(wǎng)時間比較少，但是手機擁有率比較高，所以需要完善相應(yīng)的移動終端軟件，方便學(xué)生在課余時間利用手機觀看相應(yīng)的微課。最后，需要建立相應(yīng)的評價體系，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。目前美國可汗學(xué)院在評價體系方面已經(jīng)比較完善，我國微課設(shè)計可以參考。筆者認為可以開發(fā)題庫、建立數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、開發(fā)動機系統(tǒng)等，保證微課有足夠的題目和知識點解析，也能夠有翔實的數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠直觀感受到自己的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

（三）完善平臺管理體系

從管理層面的角度來分析，我們需要完善平臺管理體系，保證微課內(nèi)容更加有序化。首先，需要將微課內(nèi)容整理為具有一定關(guān)聯(lián)性的知識點，構(gòu)成一個知識網(wǎng)絡(luò)，以課程標(biāo)題形式直接展現(xiàn)知識點，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某個知識點時能夠根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提示有選擇性地學(xué)習(xí)，而不是隨機選擇知識點，避免邏輯上的混亂。其次，在微課下載網(wǎng)站首頁推出比較優(yōu)秀的微課案例，因為目前關(guān)于小學(xué)語文每個知識點都有很多微課，而優(yōu)秀微課往往淹沒在上萬節(jié)微課中，為了保證優(yōu)秀資源被人觀看，需要對微課質(zhì)量進行監(jiān)控，為打造豐富微課課程奠定基礎(chǔ)。最后，需要聘請專門的教師來解答學(xué)習(xí)者提出的相關(guān)問題，目前學(xué)生在通過微課學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識點方面，不能與教師直接溝通，阻礙了很多疑難問題的解決，所以有條件的學(xué)?？梢越⒃诰€問題解答平臺，而一般學(xué)校也可以設(shè)計專門的答疑教師，切實為學(xué)習(xí)者提供免費輔導(dǎo)。

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編輯 馬曉榮