【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，為了更好的培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展，分層異步教學模式廣泛應用到小學數(shù)學教學中，發(fā)揮了調動課堂氛圍，激發(fā)學生積極性與主動性的作用，有效的提升了小學數(shù)學教學質量。為此，文章對小學數(shù)學分層異步教學模式在具體應用進行了分析，探究有效的教學策略，以便為小學數(shù)學教師提供參考，能夠更廣泛的在小學數(shù)學課堂教學上推廣分層異步教學模式。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 分層異步教學模式? 應用策略

現(xiàn)階段，分層異步教學模式在小學教學中廣泛應用，其更符合素質教育對人才培養(yǎng)的要求，也與學生認知特點相符合，能夠更好的從學生角度出發(fā)，滿足學生的學習需要。因此，教師應正確認識分層異步教學模式的內涵，充分了解其應用方式方法，從而在教學中實現(xiàn)科學應用，并不斷利用分層異步教學模式提升教學效果。

一、分層異步教學模式概述

分層異步教學是指在教學過程中教師根據(jù)規(guī)定的標準與要求，對學生進行不同的層次劃分，根據(jù)每個層次學生的實際情況，讓學生組成學習小組，展開自主探究學習;而其中的學習目標、學習任務、學習方法也都與學生層次以及能力相符合，從而從真正意義上實現(xiàn)針對性教學。這種教學模式能夠滿足不同層次學生的學習需要，實現(xiàn)班級整體的進步，切實踐行因材施教、分類指導的準則。分層異步教學模式的實質是在班級授課的環(huán)境下，考慮到學生個體差異，著眼于對學生潛力的開發(fā)與個性的培養(yǎng)，應切實提升教學的針對性、拓展性、選擇性，從而體現(xiàn)個性化教學，保障教學過程中踐行整體施教、因材施教的要求。

二、小學數(shù)學分層異步教學模式的應用策略

（一）學生分層策略

科學合理的對學生進行分組是保障分層異步教學模式在小學數(shù)學教學中成功應用的基礎與前提，教師在具體劃分過程中要考慮到學生的能力、認知水平、個性、自尊心，保障分組結果不對學生學習熱情以及學習積極性造成影響。因此，在對學生進行分層過程中，教師可以采取隱性分組的方式，不單純的按照學習成績的模式進行劃分，避免學生之間相互對頭銜進行定義;而且分組過程中，每組學生應有一部分具備相同特長與優(yōu)勢，一部分不具備此特長與優(yōu)勢，從而能夠使學習小組形成互補，在開展學習過程中能夠相互影響、相互促進，實現(xiàn)共同進步。

（二）教學目標分層策略

即使處于相同年齡，學生受先天因素以及個人經(jīng)歷的影響，在能力上也呈現(xiàn)出很大的不同，如果在教學過程中對全班學生提出統(tǒng)一的要求將會使教學喪失公平，同時也與制定的教學目標初衷相違背。所以，教師應根據(jù)學生的分層情況，了解不同層次學生的能力以及思維方式，制定與學生層次相符的學習目標，不能急于求成，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，讓學生在學習過程中奠定扎實的基礎，從而不斷提升能力，實現(xiàn)班級整體的學習目標。

其中制定教學目標要做好以下兩項工作：第一，教學目標要具有目的性，讓學生切實在學習中有所收獲，無論是能力的提升還是知識的掌握都要有所幫助。例如，在教學與幾何圖形相關的知識時，有些學生能夠客觀的從圖形的外部形象探究圖形的特征，但是有些學生思維系統(tǒng)性不強，在學習各種圖形的特點時，無法準確進行客觀的分析。對于這兩部分學生，教師可以制定這樣的目標：引導具有能力的學生對抽象的知識進行具象化的分析;對于能力不足學生從具象化的畫面或情境引導學生認知圖形的特征，從而使教學后學生都能對圖形的基本特征進行掌握。第二，教學目標的設置要充分突出以萬變應不變，教學目標的設置是對教學的引導，教師不應在設置目標時體現(xiàn)較大的差異，而是利用目標的不同引導學生實現(xiàn)個人能力鍛煉、知識掌握。所以，對于不同層次的學生可以設置不同的標準與要求，在充分發(fā)揮學生主觀能動性的同時，為學生提供科學的指導，使學生在學習過程中收獲到經(jīng)驗、知識，縮小學生之間的差距。例如，有些學生的學習效率較低，會影響到學習小組的進度，對于這樣的學生，教師應細化對其要求，讓其在學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）問題分層策略

小學數(shù)學課堂教學中提出的所有問題都要圍繞教學目標開展，但是層次不同的學生，在問題的難易程度上也有差異體現(xiàn)，但是設置問題的總體方向是保持問題之間的聯(lián)系，難度層層遞進，引導學生進行深入學習。其中需要班級所有學生都能自主分析與解決學習中涉及到的基礎性問題，而對于綜合性較強、發(fā)散性較強的問題，教師不應做出強制性要求。例如，在學習四則混合運算這部分知識時，要求學生都必須掌握四則混合預算的基本法則，但是很多能力強的學生在計算過程中發(fā)現(xiàn)題目有簡便算法，能夠快速解題，但是還有一部分學生思考簡便算法會花費大部分時間，還無法保障計算的準確性，對于這類學生，教師可以建議其先利用基礎算法不斷提升自身對這類題目的敏感性、運算率以及準確性，然后逐步探索新的計算方法。

此外，在學生自主學習與探究過程中，會遇到各種各樣的問題，教師可以給予幫助，但是對于層次不同學生，幫助的方式與方法也不同。例如，對于學生能力較強、思維邏輯嚴謹?shù)膶W生，在指導其解決問題過程中，教師可以隱晦的提出思考的方向，從而讓學生展開具體的探究;而對于學習能力相對較弱的學生，則需要細化指導。

三、結束語

綜上所述，分層異步教學模式的出現(xiàn)，切實實現(xiàn)了因材施教，使不同層次與能力學生的學習需要都得到了滿足，通過這種教學方法切實實現(xiàn)了學生的進步，提升了教學效果與教學質量。因此，建議廣大小學數(shù)學教師廣泛的在課堂教學中推廣，從而更好的為學生提供教學服務。

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作者簡介：呂奏高（1971-），男，漢族，江西上饒廣豐人，本科學歷，廣豐區(qū)泉波小學教師。