李文超

【摘要】在高校編程類課程教學中采用混合式的教學模式，是一種全新的理念，這種教學模式不僅可以提高編程類課程的教學質量，還可以在很大程度上提高學生的編程能力和學習積極性。編程類課程一直深受難度大、枯燥無聊的詬病，學生難以轉變編程思想，對編程類課程存在排斥心理，所以如何創(chuàng)新和改革教學模式，成為教學過程中遇到的首要問題。本文先闡述了引入混合式教學的原因、意義，然后基于實踐經(jīng)驗，構建混合式教學模式。

【關鍵詞】混合式教學? 編程類課程教學

一、前言

目前，大多數(shù)高校課程教學主要通過常規(guī)教學形式進行，仍然以面對面講座式授課為主，實行以知識傳授為目的的傳統(tǒng)教學模式和方法，這在一定程度上加劇了學生的厭學情緒，阻礙了教學評價的多樣性，對所有學生的評價“一刀切”，不利于學生全面發(fā)展。

隨著中國社會經(jīng)濟和科技的飛速發(fā)展，計算機軟件在大眾生活、工作和學習過程中的重要性日益凸顯。[1]在計算機軟件的開發(fā)過程中，編程語言對其發(fā)展的影響是不可忽視的。編程語言是計算機軟件開發(fā)的基礎環(huán)節(jié)，所以，指導學生熟練掌握編程語言，并能合理選擇編程語言實現(xiàn)計算機軟件開發(fā)是軟件系教師面臨的重要問題。因為編程類課程難度大，枯燥，學生在適應編程思想，利用編程思想等方面存在一定難度，所以我們引入混合式教學方式，實現(xiàn)學生移動學習和碎片化學習，并能適時查看學生學習情況，多方位評價學生的目的。

二、混合式教學內涵和定義

隨著信息技術的快速發(fā)展，智能手機走入人們的日常生活，為高校實施混合式教學提供了基礎。

混合式教學是以建構主義和自主學習理論為基礎，借助移動、互聯(lián)網(wǎng)技術和網(wǎng)絡終端設備，將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相結合，實現(xiàn)以學生為主體的多渠道、多方式、多風格的學習模式。它通過充分發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，充分調動學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)最佳的學習效果。因此，混合式教學為我國高校教學改革提供了新的思路與方法。混合式教學模式改變了傳統(tǒng)的滿堂灌方式教學，使授課從全部的面對面接觸，轉變成部分虛擬的或混合的接觸。

三、混合式教學在高校編程類課程教學中的應用

混合式教學與傳統(tǒng)授課方式相比，有顯著的優(yōu)勢。傳統(tǒng)授課方式，教師講，學生聽，每節(jié)課的知識量很大，要求學生必須全神貫注，才能掌握每個知識點。一個課時下來，學生精力已是消耗很大，導致接下來的課時學生精力和注意力倍減。教師對所有學生同一要求，忽略學生的個體差異，要求學生達到同一標準，不利于學生的全面發(fā)展，也不利于提高學生的動手能力，所以教學模式改革是必要的。而教師想要實施混合式教學，必須要求學生在課前自主安排時間來熟悉新的教學內容。

（一）課前準備

編程類課程教學中采用混合式教學模式，教師可以將更多的時間留給學生。課前教師要針對教案中整理的重難點知識、課程目標制作好教學視頻，通過網(wǎng)絡學習平臺（例如超星平臺）發(fā)到學習群，并從各種網(wǎng)上學習平臺找相關知識點的優(yōu)質視頻推薦給學生。學生課外觀看教學視頻，對所學內容有初步了解，并完成教師布置的作業(yè)加以鞏固。對于不懂的問題，可以隨時通過網(wǎng)上學習平臺（例如超星學習平臺）聯(lián)系老師或者在學習群與老師和同學交流。教師要確保教學視頻中的知識點清晰，包括重點和難點。教師適時查看學生預習情況，了解學生吸收了哪些知識，沒有吸收哪些知識。教師根據(jù)學生預習情況以及學生提出的疑問適時修改教案，設計課堂活動，針對性地解答學生問題，滿足學生需求。混合式教學考慮到學生不一樣的學習進度，不一樣的學習水平、性格特點等問題，所以在混合式教學過程中，布置作業(yè)更具靈活性，也能適時掌握學生完成作業(yè)的質量和效率，這種教學模式不僅可以提高學習興趣，還可以提高學習效率，教師更容易把握每個學生對知識點的掌握情況。

（二）課堂應用

做好課前教學視頻后，教師要組織課堂活動。教師通過學習平臺反饋的學生學習結果，收集整理好學生的學習疑惑點，并根據(jù)這些問題做好課堂活動設計，組織課堂實踐活動。將問題拋給學生，引導學生集體討論。教師要觀察學生的討論走向，適時引導，答疑解惑。在引導學生討論的時候，鍛煉學生利用網(wǎng)絡系統(tǒng)的能力，通過網(wǎng)絡查找知識點，提高學生利用網(wǎng)絡信息解決問題的能力。教師可以向學生推薦好用的網(wǎng)站或軟件，利用課余時間拓展知識面，幫助學生更好地解決疑惑。

（三）課后復習

編程類課程教學中采用混合式教學，在課后復習中學生就可以脫離課后習題、試卷測試、紙質作業(yè)等，教師通過網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布作業(yè)，并限時讓學生在規(guī)定時間內提交作業(yè)，根據(jù)學生作業(yè)完成情況以及正確率掌握學生本節(jié)課的吸收情況。教師通過課堂中學生的總結來梳理知識點，整理復習重點，將總結的知識點發(fā)布在網(wǎng)絡學習平臺上，讓學生可以在閑暇時間隨時隨地進行線上復習，改變以往讓學生感到壓力的課后測試方式。對于實踐操作知識，教師同樣可以根據(jù)學生的課堂學習效果和進度，制作操作練習作業(yè)，讓學生在網(wǎng)絡學習平臺中實際練習操作，并且可以自我測評，看到自己練習的測評結果。學生可以根據(jù)自己的錯誤情況多練習幾次，這種方式既鍛煉了學生的實際操作能力，也保護了學生的自尊心。

通過混合式教學，學生可以提前了解知識點和技能，學習不再受上課時間和上課地點的約束，疑惑的地方可反復多次學習，利用網(wǎng)絡資源、利用學習平臺交流等方式解決學習中遇到的問題。學生根據(jù)自身情況安排自己的學習內容和學習量，控制自己的學習進度，由被動轉變?yōu)橹鲃訉W習，大大提高學生學習的積極性。

四、結論

隨著社會的進步，現(xiàn)代教育一定會向更加自主性、個性化發(fā)展。混合式教學形式豐富多樣，改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式。計算機應用和計算機軟件開發(fā)已經(jīng)成為現(xiàn)代技能人才所必備的技能，各高校對其課程的重視程度也越來越高，因此將混合式教學融入編程類課程教學中，會為未來創(chuàng)造出更多的社會應用型人才。

參考文獻：

[1]朱睿思.淺談不同編程語言對計算機軟件開發(fā)的影響[J].電腦知識與技術2018，（9）.

[2]李湘，程超，田成.基于應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的慕課混合式教學模式探討—以食品添加劑課程教學改革為例[J].安徽農業(yè)科學，2018，（6）.