【摘要】小學語文在小學階段的教學中，屬于重點的科目之一，學生對于語文知識的理解會在這一階段奠定下良好的基礎，高效的語文教學能夠讓學生快速而有效的掌握語文學習的內容，同時讓學生能夠在學習的基礎上，不斷的開拓思維，創(chuàng)新思維，積極主動的參與到各項教學活動中，讓要我學的學習形式，轉變成我要學的形式，從而讓學生在學習中的主體地位體現(xiàn)出來。本文根據當前的小學語文的教學現(xiàn)狀，將當前的小學生在教學中的主體地位體現(xiàn)簡要的分析，從而讓小學語文教學的課堂教學更加富有生動性。

【關鍵詞】學生主體? 小學語文? 教學創(chuàng)新

小學階段的語文教學一般會以引導學生為主，讓學生能夠在這一階段對語文知識進行簡要的理解和分析，從而促進其更加深入的了解語文知識的內容，而在這一階段中，教師需要選用合適的方式，促進學生對語文學習的理解，幫助學生能夠激發(fā)自身對語文學習的愛好，從而讓學生能夠自主的進行語文知識的探索，并且聯(lián)系自己身邊的生活實際內容，促進自己良好語文學習習慣的養(yǎng)成。本文根據當前教學中的一些教學問題，對學生為主體的教學創(chuàng)新方式進行簡要的分析，從而促進小學語文教學的整體發(fā)展水平。

一、學生為主體的教學原則分析

學生為主體主要是將學生在教學中的主體地位體現(xiàn)出來，讓傳統(tǒng)教學中的“教”為重點，轉變成“學”為重點。將教學中的學生地位體現(xiàn)出來，從而進一步培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力，幫助學生奠定良好的學習基礎，從而為今后的語文學習發(fā)展創(chuàng)造良好的先決條件。而在實際實施的過程中，需要重點把握以下繼電內容：

首先，在進行教學時，教師要將誘發(fā)學生自主學習的原則牢記，讓學生的主動性能夠在教學的過程中激發(fā)出來，教師需要根據學生感興趣的內容，聯(lián)系教學知識，連接生活實際，幫助學生參與到教學活動中，讓學生能夠在教學活動中，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造精神，這樣學生能夠在親身體會的情況下，完善自己對知識的內在消化，從而讓知識信息能夠在不斷的探索中，完善更改，更深層次的加深學生對知識的理解，這樣才能讓學生的主體地位體現(xiàn)出來。

其次，在教學的過程中學生的主動權需要充分體現(xiàn)出來，這需要教師首先將自身的觀念改變，讓學生能夠不受灌輸式教學的影響下，自行的思考感知教師創(chuàng)設的學習環(huán)境，同時讓學生能夠自行探索適合自己學習的環(huán)境，教師在這一過程中，可以引導學生如何構建屬于自己學習環(huán)境，幫助學生學會自由探索，自主學習，合作學習這些有利于學生消化知識的方式，以這些為基礎，開創(chuàng)小學語文教學的新型教學模式。

二、在實際教學中的學生為主體研究

（一）教學思想的轉變

傳統(tǒng)思想對于當前教師的教學影響巨大，很多教師在傳統(tǒng)思想的影響下，對學生的教學改革一直較為混亂，學生的學習風格不同，學習動機不同，自然會影響學習態(tài)度，教師不能夠以為的將學生規(guī)范程同樣的學習形態(tài)，要適當的將學生放手，通過引導性的方式，幫助學生了解自己的學習東西和學習習慣，從而逐漸的適應完善，激發(fā)學生對學習的需求。讓學生成為教學的中心，而不是將教學內容作為教學的中心。教師需要在這一過程中，學會對癥下藥，積極的了解不同學生的發(fā)展辯護，從而選用合適的方式，激發(fā)學生的學習斗志。

（二）自由平等的教學課堂，還原課堂的靈活性

教學知識不是死板的，也不是千篇一律的，在不同的人眼中會出現(xiàn)不同的形態(tài)，尤其在學生的眼中，會產生各種各樣的拓展創(chuàng)新，教師需要接受并且支持學生學會將知識創(chuàng)新，而不是用固定的知識限制學生，影響學生的思維。教師需要保持課堂教學中的自由和平等性，讓課堂討論能夠在自由靈活的機制中，不斷的完善，避免學生因為傳統(tǒng)教育中的死板，而限制了自身的思維能力。同時，學生的犯錯行為也是學生提升的重要環(huán)節(jié)，教師要學會在這情況下，正確的引導學生，讓學生能夠學會運用不同的能力，從而達到綜合素質的提升。

例如：在一些班級中，有些學生會在課堂中激烈的爭辯，有些學生不敢說出自身的言論，教師可以在教學設計中，設計多種激烈的話題，引發(fā)學生對這些話題的好奇心，讓學生能夠感受到教師和自身產生的共鳴，這樣就能夠讓感覺討論的學生更加用于創(chuàng)新，不敢于發(fā)言的學生能夠產生好奇，從特殊的方面，喚醒了學生的主體意識，同時也能夠有效的贏得學生的親近和尊重、信任，讓學生的潛在主體意識能夠逐漸蘇醒。

（三）生活化教學，課外活動的開展

語文學習的領域一直較為寬廣，學生在日常的生活中，會接觸到很多有關的內容，教師可以巧用生活中的實際例子，幫助同學理解語文知識的內涵，讓學生能夠在了解掌握的基礎上，產生對生活實際探索的興趣，讓學生能夠在自主的探索生活中，完善自身對語文知識的認知。教師還可以經常組織一些課外的語文活動，讓學生能夠在實際語文知識培養(yǎng)的基礎上，完善自身的語文學習，拓展學生的思維空間，從而實現(xiàn)語文教學的理論和實踐聯(lián)系。

例如：在實際教學的過程中，教師可以通過不同的方式，引導學生完成教學中的相關活動。教師可以在講課開始之前，讓學生在幾分鐘的時間內，講述一個成語故事，讓同學能夠養(yǎng)成平時翻閱成語故事的習慣，提升學生日常寫作素材的積累能力，同時，講述的過程也會培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生能夠在多方面能力的培養(yǎng)中，不斷的完善自己。另外，教師還可以專門組織有關演講方面的活動，讓學生能夠將自己的實力展現(xiàn)出來，通過這樣的方式，增強學生對語文學習的自信心。

三、結束語

教師在小學語文教學中，需要正視學生的主體地位，讓學生能夠在基礎階段養(yǎng)成良好的自主學習能力，促進學生對語文知識的生活化探索，從而讓學生在夯實的基礎中，不斷的完善自身，充實自身。

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作者簡介：朱建軍（1968-），男，漢族，江西上饒廣豐人，本科學歷，廣豐區(qū)泉波小學教師。