劉建榮

【摘要】“任務(wù)驅(qū)動四段式”課堂教學(xué)模式是以任務(wù)為學(xué)習(xí)主線，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。它的優(yōu)勢在于能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，有效鍛煉學(xué)生分析問題及解決問題的能力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 任務(wù)驅(qū)動四段式 模式初探

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0182-01

隨著教育改革的不斷深入，各個學(xué)科在教學(xué)過程中不斷探求新的教學(xué)方式，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)教育手段。初中化學(xué) “任務(wù)驅(qū)動四段式 ”是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。它是通過問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動來推進學(xué)習(xí)進程的教學(xué)模式，它把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)相結(jié)合，以解決問題帶來的成就感來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，運用已學(xué)的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題?！叭蝿?wù)驅(qū)動四段式”的教學(xué)模式對鍛煉學(xué)生的思維能力和總結(jié)能力，提高課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)潛能等都具有重要的現(xiàn)實意義。下面就對初中化學(xué)構(gòu)建 “任務(wù)驅(qū)動四段式 ”課堂教學(xué)模式四個過程進行闡述。

一、問題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情境

在化學(xué)教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動四段式”的教學(xué)模式中，首要環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。在教學(xué)過程中教師把教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵知識點分成幾個部分， 以問題為引導(dǎo)，設(shè)計出在一個或幾個典型任務(wù)與學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)，典型的任務(wù)的驅(qū)動下有個明確的目標，主動地進行小組合作、探究等學(xué)習(xí)活動。最后通過學(xué)生的操作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、明確任務(wù)，合作探究

明確任務(wù)的要求一是教師要了解學(xué)生對知識的掌握情況，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，才可以根據(jù)任務(wù)要求激活所學(xué)的知識，主動思考并解決問題。學(xué)生通過小組合作探究共同完成任務(wù)，獲取新識，掌握學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)探索、合作等精神和品質(zhì)，提高分析問題、解決問題以及應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的能力。

例如在進行《走進化學(xué)實驗室》教學(xué)時，其目標要求是讓學(xué)生初步學(xué)會使用膠頭滴管、量筒等常見儀器的基本操作。學(xué)生按照教師布置事先設(shè)計好的任務(wù)：用量筒量取10 ML的水，學(xué)生明確任務(wù)后小組合作去尋找方法、主動操作實驗，在實驗操作過程中學(xué)生會遇到一個“倒入水無法恰好是10 ML”的問題，于是學(xué)生出現(xiàn)一種工具方面的需求，在教師點撥引導(dǎo)下，通過學(xué)生之間的合作、研討，便將隱含在學(xué)習(xí)任務(wù)中的“膠頭滴管的使用”教學(xué)目標完成。

學(xué)生在操作過程中還會發(fā)現(xiàn)液面是凹型的，在新任務(wù)的驅(qū)動下又出現(xiàn)新的問題：不知如何正確讀取數(shù)據(jù)，這時，教師通過引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生自主完成“量筒的使用”教學(xué)目標，整個過程實施都是學(xué)生明確任務(wù)、合作探究下的教學(xué)策略。

三、實施任務(wù)，驗證效果

經(jīng)過問題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情境引入任務(wù)、明確任務(wù)要求環(huán)節(jié)后，便進入了任務(wù)實施環(huán)節(jié)。學(xué)生實施任務(wù)也是對學(xué)習(xí)成果的檢驗，是將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一個過程。在這一過程中，學(xué)生新舊知識經(jīng)過整合和進化，得以充實、升華，進而轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌闹R系統(tǒng)。在實施任務(wù)實施過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動態(tài)，對于大多數(shù)學(xué)生遇到的問題適時引導(dǎo)、講解演示或作為典型問題提出。并盡量讓學(xué)生通過自己的努力，通過合作探究尋找到解決問題的方法。讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動中，體驗獲取知識的愉悅和引發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

例如學(xué)生在教師的引導(dǎo)下做鐵粉和硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗，小組成員取少量硫酸銅溶液，向溶液中加入少量的鐵粉，充分地攪拌反應(yīng)一段時間之后，學(xué)生會清楚地觀察到鐵粉溶解，并且有紅色的物質(zhì)生成， 溶液的顏色也由原來的藍色變成了淺綠色。學(xué)生會被這樣神奇的現(xiàn)象所吸引，產(chǎn)生濃厚的興趣，這時老師讓學(xué)生根據(jù)這一實驗現(xiàn)象書寫這一反應(yīng)的化學(xué)方程式，找出這個反應(yīng)有什么規(guī)律，從而引出置換反應(yīng)，也就是單質(zhì)與化合物反應(yīng)生成另一種單質(zhì)和化合物的化學(xué)反應(yīng)。了解到這個反應(yīng)原理之后，讓學(xué)生驗證學(xué)習(xí)的效果。教師可以給各個學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)：根據(jù)自身學(xué)過的化學(xué)物質(zhì)，設(shè)計實驗現(xiàn)象比較明顯的置換反應(yīng)實驗。學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組之間互相幫助，合作設(shè)計出比較完整的實驗步驟，并在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決實際問題。最后得出金屬與金屬鹽的反應(yīng)或者是金屬與酸的反應(yīng)等，都屬于置換反應(yīng)類型。通過驗證學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的知識體系得以升華。

四、任務(wù)評價，感受樂趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，要對整個任務(wù)完成的過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行總結(jié)和評價，這樣一方面可以了解任務(wù)驅(qū)動法在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果以及學(xué)生對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)和掌握情況，另一方面通過評價和表揚，能使學(xué)生獲得成功感，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與競爭意識，有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。任務(wù)評價可以在全班進行，當學(xué)生得知自己的實驗成果或練習(xí)可能會在全班同學(xué)面前評析時，往往能調(diào)動學(xué)生參與的積極性與投入性，這種競爭意識能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。任務(wù)評價也可以學(xué)生進行互評，學(xué)生互評可以讓學(xué)生多方面得到啟示，取長補短，形成綜合知識與能力的提升。教師也可以通過對教學(xué)任務(wù)的總結(jié)和評價進行分析來對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和改進，從而保證教學(xué)活動朝著科學(xué)、正確的方向來進行，促使教學(xué)效果的提升以加快教學(xué)目標的實現(xiàn)。

例如在讓學(xué)生探究氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)實驗中。學(xué)生根據(jù)教師提供的化學(xué)試劑和儀器，設(shè)計出實驗方案，通過實驗進行驗證并匯報結(jié)果。

不同水平的學(xué)生會有不同的活動表現(xiàn)。有的學(xué)生加入稀鹽酸，有氣泡生成便證明氫氧化鈉溶液有變質(zhì)；有的加入氫氧化鈣溶液，溶液變渾濁；有的加入氯化鈣溶液，溶液也會變渾濁；有的加入酚酞溶液，溶液變紅來證明。

通過觀察和評價學(xué)生的活動過程與結(jié)果，可以全面了解學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的理解、掌握程度，實驗設(shè)計能力、實驗操作技能，對實驗現(xiàn)象觀察、實驗結(jié)果分析表達能力，另外還可以通過師生共同參與評價活動，查缺補漏、糾正對一些概念知識的誤解，學(xué)生們也可以互相學(xué)習(xí)，取長補短。

綜上所述，“任務(wù)驅(qū)動四段式”的教學(xué)模式能突出“以學(xué)生為本”的思想，通過任務(wù)的情景化、生活化、社會化，實現(xiàn)師生互動、生生互動，這種以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式適應(yīng)初中生的心理和年齡特點，能為學(xué)生提供更大的實踐發(fā)展空間，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，在成功后體驗自信，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和積極性，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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