程欣

摘 要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給人們的生產(chǎn)、生活帶來(lái)了巨大的變化。而多媒體教學(xué)為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的便捷，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體教學(xué)；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)不僅是服務(wù)與人們生活的功能學(xué)科，還是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要工具。因而應(yīng)引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性和趣味性的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、巧用多媒體，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知力

小學(xué)數(shù)學(xué)有些知識(shí)按傳統(tǒng)的教學(xué)思路講解，不僅不會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果，而且還會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知力。

比如，在講授“圓”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境開(kāi)展教學(xué)。具體操作如下：首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。我在多媒體上展示了以下內(nèi)容，小豬開(kāi)三角形車(chē)輪的汽車(chē)，小羊開(kāi)正方形車(chē)輪的汽車(chē)，小狗開(kāi)圓形車(chē)輪的汽車(chē)。我詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你們知道哪一個(gè)汽車(chē)跑得又快有平穩(wěn)？”學(xué)生的答案均不一致，但是其注意力被吸引過(guò)來(lái)了。其次，展示結(jié)果，激發(fā)思考。我展示了多媒體中幾種小汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，其中小豬和小羊開(kāi)的汽車(chē)不僅慢，而且特別顛。而小狗的汽車(chē)又快有平穩(wěn)。我適時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你們誰(shuí)知道這是為什么？”大家的好奇心又一次被我調(diào)動(dòng)起來(lái)。再次，適時(shí)引導(dǎo)，啟發(fā)思維。我運(yùn)用多媒體展示了三種圖形的中心到周邊的距離，并引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們觀察多媒體上的幾種圖形，它們的中心到周邊的距離，在聯(lián)想汽車(chē)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，你們可以和前后桌的同學(xué)進(jìn)行討論！”最后，展示成果。我截取其中的一段進(jìn)行說(shuō)明。小陳舉手說(shuō)：“因?yàn)閳A的中心到四周的距離相等，所以汽車(chē)在運(yùn)動(dòng)時(shí)不會(huì)跳動(dòng)；三角形和正方形則相反。”我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，并適時(shí)地引導(dǎo)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，提高其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知力。

二、運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的探究能力

多媒體具有生動(dòng)性和形象性的特點(diǎn)，而這也為小學(xué)生教師的教學(xué)提供了很大的便捷性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體的這種特性，與自身的教學(xué)特點(diǎn)巧妙結(jié)合起來(lái)，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

比如，在講授“梯形面積”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境，開(kāi)展教學(xué)。具體操作如下：首先，我運(yùn)用多媒體和學(xué)生一塊復(fù)習(xí)了三角形和平行四邊形面積的推導(dǎo)過(guò)程。其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)思考。我展示如下的圖片：這是一個(gè)直角梯形，它的上底為20厘米，而下底為40厘米，高為20厘米。你如何求這個(gè)直角梯形的面積？我用鼠標(biāo)畫(huà)出一條線，從而將梯形轉(zhuǎn)化成了一個(gè)正方形和一個(gè)三角形，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)有解題思路了？”小寓說(shuō)：“我會(huì)求三角形和正方形的面積，而您已將這個(gè)梯形進(jìn)行分解！”我微笑說(shuō)：“你的想法很好！我們推導(dǎo)幾何面積還有一種常見(jiàn)的方法，誰(shuí)知道？”小羅說(shuō)：“填補(bǔ)法，就是將未知的圖形轉(zhuǎn)化成我們熟知的圖形。比如，三角形的面積是通過(guò)將四邊形的面積推導(dǎo)的！”我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“很好！誰(shuí)來(lái)用剛才小羅的思路，回答梯形面積的算法？”小艷積極地站起身說(shuō)：“我們可以制作兩個(gè)完全一樣的梯形，將其進(jìn)行拼湊，制成新的長(zhǎng)方形！”我運(yùn)用多媒體，并結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究能力，提升整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、利用多媒體，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度

多媒體可以打破學(xué)生抽象性思維差和數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性強(qiáng)的壁壘，讓學(xué)生可以非常直觀地了解教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將多媒體和自身的教學(xué)巧妙結(jié)合起來(lái)，并與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，提升學(xué)生積極性的同時(shí)，降低其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)坡度。

比如，在講授“圓柱體體積”這個(gè)知識(shí)時(shí)，我運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具有直觀性和啟發(fā)性的教學(xué)情境，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解力。具體操作如下：首先，展示問(wèn)題。我運(yùn)用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容：如何運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，推導(dǎo)出圓柱體的體積？其次，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。我展示圓的面積推導(dǎo)公式，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“我們把圓轉(zhuǎn)化成了什么圖形？”小碧說(shuō)：“非常近似的長(zhǎng)方形！”接著，我展示了長(zhǎng)方體，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“圓柱體的上下圓形是不是可以？”我用鼠標(biāo)指示長(zhǎng)方體，等待學(xué)生的回答。小月說(shuō)：“假如將圓柱中的上下圓形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，就會(huì)將圓柱變成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體！”我微笑說(shuō)：“很好！”我展示了圓柱體向長(zhǎng)方體轉(zhuǎn)化的一張圖片，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能大膽推理圓柱體的體積公式？”小秀說(shuō)：“底面積與高的乘積！”我將多媒體與自身的教學(xué)特點(diǎn)巧妙結(jié)合起來(lái)，并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性的提問(wèn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，提升整體的數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

多媒體方便了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作，但我們也應(yīng)看到多媒體并不能完全取代教師的思考。因而我們應(yīng)將多媒體自身的優(yōu)勢(shì)和自己的教學(xué)特色巧妙融合到一起，從而讓多媒體教學(xué)發(fā)揮其最大的功效。

參考文獻(xiàn)：

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