賈生鵬

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方式，其中最典型的就是微課。微課不僅讓小學(xué)數(shù)學(xué)變得更加直觀，而且在教學(xué)時間和教學(xué)地點上都相當(dāng)靈活，便于學(xué)生高效地展開預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，因此教師不妨讓微課成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂靚麗的風(fēng)景，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因為微課而更加務(wù)實、高效。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

微課不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的長篇大論，一個微課一般來說就是一個知識點，或者是一個議題。微課不僅能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生高效地展開知識的構(gòu)建。那么教師要如何將微課有效地運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使之成為課堂中靚麗的風(fēng)景線呢？

一、運用微課來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課

預(yù)習(xí)新課對于學(xué)生而言是非常重要的，有效的預(yù)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于信息技術(shù)的微課能夠直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，能夠詳細地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的形成過程，能夠幫助學(xué)生高效地構(gòu)建知識體系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不妨運用微課來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課。

例如“圓的認識”，在課前，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的微課。如引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)圓的特征，了解圓的各部分名稱的微課。在該微課件中，教師可以呈現(xiàn)生活中的各種圓：圓形的輪胎、圓形的桌面、圓形的硬幣、圓形的球，讓學(xué)生通過豐富多彩的圖片，直觀地感受圓邊上的任意一點到圓心距離都相等的特征，讓學(xué)生明白圓心半徑和直徑的相關(guān)概念，如引導(dǎo)學(xué)生會用字母表示圓心、半徑和直徑的微課，在該微課中，教師可以促使學(xué)生展開動手實踐，讓學(xué)生運用相關(guān)工具，動手制作圓形紙片，讓學(xué)生在動手實踐的過程中理解圓心、半徑和直徑的相關(guān)概念，會用字母將其準確地表示出來，如引導(dǎo)學(xué)生展開鞏固練習(xí)的微課，為了檢驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，教師可以在微課件中設(shè)計若干到練習(xí)題目，讓學(xué)生展開自主練習(xí)。

制作好以上微課件后，教師要將其發(fā)送到班級微信群，或者學(xué)校的微課平臺，讓學(xué)生在課前進行下載、觀看和自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生高效地構(gòu)建相關(guān)知識體系。課堂上，教師則根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對性地展開引導(dǎo)和幫助，課堂教學(xué)的有效性非常高。

二、運用微課來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，最大的特點就是知識的呈現(xiàn)都是基于一定的教學(xué)情境中，由此可見情境教學(xué)的重要性。而基于信息技術(shù)的微課能夠創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中高效地構(gòu)建新知。

例如“圓的周長”，教師可以運用微課創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：一頭小花驢和一頭小黑驢的跑步實力相當(dāng)，一天，小花驢和小黑驢要展開跑步比賽，小花驢要沿著一條對角線長為4米，邊長為2.82米的正方形小路跑，小黑驢要沿著一個直徑長為4米的圓形小路跑，如果它倆的跑步速度相同，那么誰最有可能先跑到終點呢？微課件中能夠直觀地呈現(xiàn)正方形跑道和圓形跑道，學(xué)生通過觀看情境圖片就能發(fā)現(xiàn)，要想判斷誰先跑到終點，就是要判斷正方形和圓形的周長，哪一個比較長，正方形的周長就是邊長乘以4，那么圓形的周長要怎樣計算呢？學(xué)生會積極地投入到知識的探索中。

例如“圓的面積”，教學(xué)這節(jié)課時，教師可以運用微課創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：森林里，一只羊被拴在一棵樹上，樹的周圍有著茂盛的草，這只羊最遠只能吃到將繩子完全拉直的距離的草，而且隨著時間的推移，這只羊吃過的草地，最終會變成一個以樹為圓心，以繩子的長度為半徑的圓，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何計算羊吃過的草地的面積，進而讓學(xué)生展開新知的學(xué)習(xí)。

三、運用微課來突破學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點

備課階段，教師會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，確定好重難點，并且圍繞這些重難點展開教學(xué)活動。所謂的重難點就是學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難的知識點，教師不妨借助微課件，來有效地幫助學(xué)生突破重難點。

例如“圓的面積”，這節(jié)課的重難點就是促使學(xué)生經(jīng)歷圓面積計算公式的探索過程，促使學(xué)生會運用圓面積計算公式解決實際問題。在探索圓面積的計算公式時，學(xué)生需要運用轉(zhuǎn)化的思想，將圓轉(zhuǎn)化成他們學(xué)習(xí)過的圖形，通過已學(xué)習(xí)過的面積公式，得出圓形的面積計算公式。在這個過程中，教師同樣可以在微課件中呈現(xiàn)圓形卡片的轉(zhuǎn)化過程，如將圓形卡片進行剪切，剪成32等份，再拼接，形成長方形，然后再探索拼接成的長方形和圓形的關(guān)系，進而得出圓形的面積公式。當(dāng)學(xué)生看到了微課中的直觀呈現(xiàn)，他們再展開動手實踐，嘗試將圓形卡片剪切成16等份的情況下，會拼接成什么樣的圖形，新圖形與原圖形之間有什么樣的關(guān)系等。

當(dāng)然，課堂的時間是非常有限的，如果學(xué)生在課堂上沒有完全理解重難點知識，他們完全可以在課下多次觀看微課件，直到完全明白為止。

總而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師要將微課有效地運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使之引導(dǎo)學(xué)生高效地展開預(yù)習(xí)，使之創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點，使之成為課堂教學(xué)中靚麗的風(fēng)景線，讓學(xué)生體驗到構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的樂趣，讓數(shù)學(xué)課堂變得更具趣味性和實效性。

參考文獻：

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