摘 要：作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)效果的一項重要環(huán)節(jié)，新課程改革背景下，如何設(shè)計出體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展的作業(yè)是值得研究的課題。本文針對傳統(tǒng)歷史作業(yè)的現(xiàn)狀，分析新課程下歷史作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則及案例。

關(guān)鍵詞：初中；歷史；作業(yè)設(shè)計

目前，傳統(tǒng)初中歷史作業(yè)設(shè)計形式較為單一，機械式、重復(fù)式作業(yè)所占比重大。因此，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，致使作業(yè)不能真正發(fā)揮出其在課堂教學(xué)中所具有的價值和意義。那么，面對新課程教育改革，我們究竟該遵循怎樣的設(shè)計原則，采取怎樣的措施來設(shè)計出內(nèi)容豐富、形式多樣且學(xué)生感興趣的歷史作業(yè)呢？下面，筆者針對上述情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點粗淺的看法，僅供參考。

一、 形式多樣，體現(xiàn)趣味性

興趣是學(xué)生最好的老師，然而傳統(tǒng)作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，形成了一成不變的作業(yè)形式。這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)該設(shè)計形式多樣，并有一定的趣味性作業(yè)，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)歷史是一件快樂的事，從而增強學(xué)習(xí)歷史的積極性。例如：社會調(diào)查型作業(yè)、辯論型作業(yè)、編寫歷史話劇、觀看歷史劇或電影、編寫歷史小報、競賽型等、角色扮演等。

二、 聯(lián)系生活，體現(xiàn)實踐性

學(xué)習(xí)知識應(yīng)該和實踐聯(lián)系在一起，達到學(xué)以致用的目的。生活中處處有歷史，因此，教師在設(shè)計歷史作業(yè)時，應(yīng)該尋找和教材相關(guān)的資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的歷史事物，在生活中體驗，在體驗中成長。

案例：在學(xué)習(xí)人教版《中國歷史》七年級下冊第21課時代特點鮮明的明清文化（一）時，明清時期著名建筑有北京城和明長城。嘉峪關(guān)城樓是明朝時期修建的，有“天下第一雄關(guān)”的美譽。而我們地處嘉峪關(guān)市，離嘉峪關(guān)城樓很近，有著得天獨厚的地理位置。于是，設(shè)計主題為“登嘉峪關(guān)城樓，尋找歷史足跡”的作業(yè)，學(xué)生可以在父母的陪伴下游覽嘉峪關(guān)城樓，實地調(diào)查有關(guān)嘉峪關(guān)城樓的相關(guān)情況。通過這次活動，學(xué)生熟悉自己家鄉(xiāng)的歷史古跡，增強了對家鄉(xiāng)的熱愛；與父母一起游覽，也有助于加強與父母的溝通，增進親子關(guān)系。作業(yè)形式多樣化，也有利于學(xué)生發(fā)揮自己的個性。

三、 倡導(dǎo)小組合作，體現(xiàn)團隊協(xié)作精神

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學(xué)生的思維顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體協(xié)作力量。它對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、協(xié)作能力起著非常重要的作用。歷史教師可以將小組合作學(xué)習(xí)方式融入作業(yè)設(shè)計中。遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的分組原則，把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每個小組由若幾個程度各異的學(xué)生組成，其中設(shè)組長一名，負責(zé)組織小組搜集處理資料。讓學(xué)生參與其中，分工協(xié)作，共同完成作業(yè)，體驗成功。

案例：在學(xué)習(xí)人教版《中國歷史》八年級下冊“第14課鋼鐵長城”時，課前，教師指導(dǎo)學(xué)生分組合作探究學(xué)習(xí)。首先，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣參加四個興趣小組：人民海軍組、人民空軍組、人民陸軍組、導(dǎo)彈部隊組。其次，組內(nèi)成員分工協(xié)作，經(jīng)過各種渠道搜集資料。接著，每組成員將搜集來的資料歸類整理，由擅長制作幻燈片的同學(xué)制作課件。最后，課堂上，每組選派代表向全體師生展示本組的風(fēng)采，其他同學(xué)積極回答問題；教師適時地作出積極點評，注重穿插引導(dǎo)，升華主題。學(xué)生通過這次分組合作探究學(xué)習(xí)，取得了不錯的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生全員參與，各盡其能。

四、 設(shè)計開放性作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要

目前，我國實行的是班級授課制，班級與班級之間存在差異、每個班級學(xué)生的認之水平也存在差異。如果教師忽略這些客觀存在的差異，布置一刀切式的作業(yè)，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該設(shè)計開放性作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要。分層教學(xué)是從學(xué)生的個性差異和實際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點的一種教學(xué)實驗?zāi)Ｊ?。教師在歷史教學(xué)中實施分層教學(xué)，有利于優(yōu)等生進一步提高分析解決問題的能力，增強學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，教師布置分層作業(yè)的過程中要樹立“人人平等”的思想，不能因為作業(yè)不同，讓學(xué)生產(chǎn)生不平等的心理。在分層作業(yè)檢查過程中，教師說話要講究藝術(shù)，讓學(xué)生感到教師是按照大家的個性化特點設(shè)計作業(yè)的。

五、 作業(yè)評價多元化

初中生學(xué)習(xí)發(fā)展存在很大的差異，這就要求歷史作業(yè)設(shè)計和評價應(yīng)是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的，內(nèi)容多元的，評價主體多元的過程。以往的作業(yè)評價，評價主體是老師；并且評價往往側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽略了學(xué)習(xí)過程的評價。因此，教師有必要改變傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式。具體做法如下；首先評價主體應(yīng)該多元化，由教師評價學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價學(xué)生與學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價學(xué)生相結(jié)合。因為學(xué)生自評，有助學(xué)生正確認識自我；學(xué)生互評，有助于其相互促進成長；家長評價學(xué)生，有助于加強親子溝通。其次，評價方式應(yīng)該是評價學(xué)習(xí)結(jié)果與評價學(xué)習(xí)過程相結(jié)合。這樣，能夠更全面、客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，增強不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。

由此可見，新課程理念下的歷史作業(yè)應(yīng)該是開放的，促進學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展的；應(yīng)該是努力實現(xiàn)課堂內(nèi)外的聯(lián)系，與其他學(xué)科的融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，歷史教師應(yīng)該深度挖掘教育教學(xué)資源，精心設(shè)計出體現(xiàn)以學(xué)生為本，形式多樣、內(nèi)容豐富的作業(yè)。讓學(xué)生在鞏固基本知識的同時，逐漸培養(yǎng)自主探究式、合作探究式分析解決問題的能力，以真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

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作者簡介：

李喆，甘肅省嘉峪關(guān)市，嘉峪關(guān)市實驗中學(xué)。