摘 要：在核心素養(yǎng)視域下教育界對(duì)思想政治課堂教學(xué)提出了新的要求，高中思想政治教材的輔助文在思想政治課教學(xué)中有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，但是實(shí)際的運(yùn)用效果卻不佳，我們可以通過(guò)輔助文來(lái)構(gòu)建有教學(xué)價(jià)值的學(xué)科知識(shí)譜系、拓寬提升核心素養(yǎng)的培育、賦予輔助文新意蘊(yùn)、講解重難點(diǎn)知識(shí)、挖掘教材的深度，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維來(lái)促進(jìn)輔助文在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；輔助文；運(yùn)用策略

部分教師在課堂教學(xué)中對(duì)輔助文在思想認(rèn)識(shí)方面不夠重視，只側(cè)重對(duì)正文的解讀和挖掘，對(duì)輔助文只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。實(shí)際上其在教育教學(xué)中發(fā)揮重要作用，涉及教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，它是教育教學(xué)中的寶貴課程財(cái)富，它的運(yùn)用不僅便于教師順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)于輔助文的理解和運(yùn)用，本人根據(jù)在一線課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在此提出相應(yīng)的解決策略。

一、 讓輔助文與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)新的時(shí)代感，強(qiáng)化政治認(rèn)同

政治認(rèn)同是成員在政治生活和政治發(fā)展中所產(chǎn)生的情感和意識(shí)上的歸屬感，是的精神支柱與價(jià)值追求，對(duì)學(xué)生以后的政治生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響，教師在教育教學(xué)中要大力培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)，例如在《政治生活》中講述以人為本、執(zhí)政為民，分析中國(guó)社會(huì)進(jìn)入新時(shí)代原因來(lái)提出中國(guó)共產(chǎn)黨為人民執(zhí)政的理念，從而增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同，再例如《生活與哲學(xué)》在“用發(fā)展的眼光看問(wèn)題”提到新事物與舊事物，學(xué)生對(duì)新舊事物的判斷往往流于形式，在說(shuō)明這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)有一段輔助文材料是關(guān)于新舊事物的判斷標(biāo)準(zhǔn)，這是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。輔助文的學(xué)習(xí)可以讓知識(shí)點(diǎn)清晰明了，并便于對(duì)正文知識(shí)點(diǎn)的記憶，為防止學(xué)生對(duì)此處知識(shí)點(diǎn)的混淆，教師可以補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如憲法的修改，這次修改是順應(yīng)時(shí)代潮流的重要體現(xiàn)，對(duì)黨和人民實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有最重要的引領(lǐng)作用。不僅有助于學(xué)生對(duì)教材的理解，而且可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化政治認(rèn)同與法治意識(shí)。

二、 利用輔助文破解重難點(diǎn)知識(shí)，訓(xùn)練理性精神

四個(gè)模塊中很多知識(shí)點(diǎn)抽象又重要，有些即是難點(diǎn)又是重點(diǎn)，加上一些很難理解的概念，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)單憑正文的寥寥數(shù)語(yǔ)，知識(shí)難度系數(shù)大，尤其針對(duì)概念要作概念辨析和重難點(diǎn)突破?！段幕睢返谝粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)是文化的概念，文化是一個(gè)非常廣泛的概念，迄今為止仍沒有獲得公認(rèn)的定義，但如果沒有對(duì)文化概念的深刻把握，后面的學(xué)習(xí)便會(huì)感到抽象。而教材中詮釋文化概念時(shí)，只有一句：“其中，既包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀等具有意識(shí)形態(tài)性質(zhì)的部分，又包括自然科學(xué)和技術(shù)、語(yǔ)言和文字等非意識(shí)形態(tài)的部分。”本來(lái)作為初學(xué)者，對(duì)文化的概念就一知半解，書本既然在開篇就拋出文化的概念就應(yīng)該把其從各個(gè)角度講清楚，如果開始定義都模糊不清，那后面的知識(shí)點(diǎn)在理解上就缺乏一定的定義基礎(chǔ)，可教材在正文部分沒有對(duì)文化的定義有太多闡述分析，進(jìn)而提及每個(gè)人的文化素養(yǎng)、精神活動(dòng)離不開物質(zhì)載體等知識(shí)點(diǎn)，但是在教材第7面的輔助文專家點(diǎn)評(píng)部分對(duì)文化從另外的角度做了一個(gè)較為全面的解釋，可以以此歸納出文化生活中的文化概念、廣義上的文化概念、狹義上的文化概念，從廣義上和狹義上兩方面來(lái)破解文化這個(gè)概念難題，提高學(xué)生的理性力。

三、 利用輔助文中的法律條文與案例，提升法治意識(shí)

法治意識(shí)，是思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成。但教師僅局限于法律知識(shí)的照本宣科是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高中教材的輔助文在這一方面卻具有獨(dú)特作用，輔助文可以引導(dǎo)學(xué)生鞏固法律知識(shí)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化法治意識(shí)。在針對(duì)《經(jīng)濟(jì)生活》中的“企業(yè)如何成功經(jīng)營(yíng)”相關(guān)知識(shí)中有一段輔助文提到某企業(yè)生產(chǎn)奶粉的案例，教師可展開講解，引用我國(guó)《刑法》中關(guān)于生產(chǎn)銷售假冒偽劣商品的懲戒的法律條文，并強(qiáng)調(diào)相對(duì)應(yīng)的法律處罰，這在有形和無(wú)形之中建構(gòu)和優(yōu)化高中學(xué)生法治意識(shí)。針對(duì)《經(jīng)濟(jì)生活》模塊中第五課有關(guān)“新時(shí)代的勞動(dòng)者”輔助文的法律條文，教師可以引入有關(guān)保護(hù)勞動(dòng)者基本權(quán)益的相關(guān)條文展開講解。這些輔助文有助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解我國(guó)現(xiàn)行法律法規(guī)條文體系，對(duì)學(xué)生正在進(jìn)行的和將要進(jìn)行的基礎(chǔ)性社會(huì)生活行為提供了規(guī)范和約制，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生認(rèn)識(shí)法治與生活之間的密切關(guān)系。

四、 利用輔助文拓寬核心素養(yǎng)的培育的途徑，培養(yǎng)公眾參與意識(shí)

要讓核心素養(yǎng)落地生根，開花結(jié)果，教材是教師的第一手資源。輔助文在某種程度上是拓寬核心素養(yǎng)培育的途徑，教材輔助文蘊(yùn)含著生動(dòng)而又豐富的培養(yǎng)公眾參與意識(shí)的素材，但很多一線教師對(duì)此卻漠不關(guān)心，這是教育資源的極大損失。核心素養(yǎng)中的政治認(rèn)同、理性思維、法治意識(shí)、公眾參與在四大模塊都可體現(xiàn)，例如《經(jīng)濟(jì)生活》《政治生活》中的經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題、生態(tài)文明建設(shè)問(wèn)題、民主政治建設(shè)問(wèn)題、外交政策問(wèn)題等，時(shí)刻體現(xiàn)整個(gè)國(guó)家的意志，又從側(cè)面關(guān)系國(guó)家民族的命運(yùn)、人民的安康幸福；很多教師容易忽視每個(gè)單元后面都有一個(gè)特殊的輔助文環(huán)節(jié)就是綜合探究，這既是對(duì)教材內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，也是學(xué)生體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的公眾參與意識(shí)具有極大的幫助?！段幕睢返诙卧木C合探究就提到了“走訪居住地附近老人，了解他們年輕時(shí)生活中都有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗，比較這些習(xí)俗是否存在及是否發(fā)生變化，據(jù)此撰寫關(guān)于保護(hù)傳統(tǒng)文化的倡議書?！钡谒膯卧C合探究活動(dòng)要求學(xué)生參加一次精神文明創(chuàng)建活動(dòng)，這樣的公眾參與具有很強(qiáng)的操作性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生公眾參與有很好的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志斌.當(dāng)代思想政治教育方法論[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2010.

[2]黃會(huì)芳.探究高中政治高效課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（5）.

[3]陳燕平.高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育路徑[J].文學(xué)教育（下），2017（7）.

作者簡(jiǎn)介：

艾金保，安徽省蕪湖市，蕪湖市繁昌縣繁昌第一中學(xué)。