摘 要：小學英語教學培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫各方面的能力，只有學生在學習過程中充分將聽說讀寫都應用到一起，學生的英語學習才可以進行得比較順利。音標教學是小學英語教學的基礎，小學英語教學應該充分重視音標教學的重要性，在開展音標教學時講究一定的方式和方法，爭取讓小學生有一個良好的英語學習的開端。

關鍵詞：音標；小學英語；教學；單詞

一、 引言

語音教學時整個英語教學的起點，音標教學是語音教學的關鍵。只有學生學會了音標，學生才可以在音標的基礎上準確掌握語音?，F(xiàn)在小學英語教學過程中教師往往忽略了音標教學的重要性，對音標教學不夠重視，導致學生在學習英語的過程中缺乏“說”這一環(huán)節(jié)，學生在記憶單詞時只是死記硬背，增加了學生學習英語的負擔。本文主要分析音標教學的重要性，并進一步探究小學英語音標教學的策略。

二、 音標教學的重要性

（一） 幫助學生記憶單詞

我國英語教學普遍存在有一個很大的問題，就是學生普遍是進行“啞巴式”英語學習，學生不開口讀，學生只靠死記硬背記單詞，靠背語法應對考試，導致學生雖然在英語考試中獲得較高的成績，但是學生根本不會開口說英語。小學之所以開展英語教學是為了讓學生真正地學會英語，讓學生可以進行一些日常英語對話，而不是為了讓學生應對考試?，F(xiàn)在學生之所以感覺到學習英語有壓力，原因就在于學生不會音標。讓學生學習音標，有助于學生掌握這個英語單詞的構成體系，從而掌握學習英語的基本方法。在小學英語教學中開展音標教學，讓學生在英語學習開始階段就可以掌握正確的音標，找到英語單詞的拼寫規(guī)律，可以提高學生記憶的速度，有助于學生快速記憶單詞。

（二） 有助于學生進行自主學習

小學生進行英語學習都是跟著教師的步伐一點點學習，由于課堂時間有限，所以學生學習到的英語也是極其有限的。要想讓學生可以自主學習英語，必須要對學生進行音標教學，讓學生可以自己進行一些英文書籍的閱讀，不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣，同時還可以拓展學生的視野，增加學生的知識量。如果學生不能熟練地掌握并使用音標，學生學習到的英語詞匯和課文只僅限于課堂上教師講解的一點，這會降低學生對英語學習的學習興趣，造成學生的英語學習停滯不前。

三、 小學英語音標教學的策略

（一） 明確音標教學的教學目標

目的是使人前進的動力，有了目的人的活動就有了方向，人在活動過程中會充分發(fā)揮自身的能動性，向著制定的方向和目的不斷前進。作為教師在開展教學活動之前首先必須要明確教學目標，進行音標教學也是同樣的，教師必須要明確音標教學的目標，在開展教學活動時有方向、有目的，而且根據(jù)教學目標制定一定的教學方法。除了教師要明確音標教學的目標，教師也要幫學生明確學習音標的目的。對于小學生而言，音標是一個相對抽象的概念，學生在理解起來相對困難，所以教師在教學過程中要將抽象的知識形象化，讓學生理解什么是音標，他們學習音標的作用和目的是什么，從而激發(fā)他們學習音標的積極性。

（二） 增加教學的趣味性

學生之所以對于學習音標缺乏興趣，原因就在于傳統(tǒng)教學課堂缺乏趣味性，導致學生在課堂上打不起來精神，學生無法真正地參與到課堂教學中來。為了改善這種狀況，教師一定要改變傳統(tǒng)課堂的教學方式，增加教學的趣味性，在課堂上充分調(diào)動學生的積極性，讓學生真正地參與到課堂中來，提高學生在課堂上的學習效率。音標教學是枯燥乏味的，所以教師可以將音標教學和詞匯相結合，讓學生在學習音標的同時又可以掌握音標和詞匯發(fā)音之間的聯(lián)系，讓學生邊學邊用。教師可以在音標教學的過程中介紹一些簡單又有趣的詞匯，即可以強化學生對于音標的記憶，又增加了課堂的趣味性。小學生普遍對當下的動畫片比較感興趣，教師可以在音標課堂上為學生播放一些簡單的英文動畫片，讓學生在感受到音標教學的樂趣的同時又可以很好地活躍課堂氛圍。另外，教師也可以引入一些有關音標的小游戲來幫助學生鞏固對于音標的記憶，還可以讓學生真正地參與到課堂教學中來。例如，教師在為學生講解音標時，根據(jù)每一個音標的口型法發(fā)音為音標取一個名字，讓學生根據(jù)音標的名字記音標，方便學生進行記憶，又將音標教學變得比較有趣。

（三） 系統(tǒng)化地進行音標教學

小學生在學習英語的初始階段都是學習過音標的，但是學生很快就忘記了，原因就在于學生沒有進行過系統(tǒng)化的英語學習，學生單個或者幾個幾個地學習音標，學生在短時間內(nèi)記得很牢固，但是過不了多久學生就忘了。有些小學教材音標教學在這個英語學習的知識系統(tǒng)中所占的比重過輕，并且音標并不是按照一定的順序排列的，導致教師在進行音標講解時缺乏順序性，學生無法掌握拼讀的規(guī)則。所以教師在進行音標學習教學時要打破教材上音標教學的順序，按照一種更有助于學生學習的順序制定教學計劃，讓學生進行系統(tǒng)化的音標學習，帶領學生按照一定的順序進行音標學習，讓學生在學習音標的過程中可以掌握英語發(fā)音的規(guī)律，讓學生在腦海中有一個關于音標的知識網(wǎng)絡，并且?guī)ьI學生經(jīng)常回顧或者應用這些音標，這樣學生就會記得越來越牢固，學生就不會忘記了。這種做法看似在一段時間內(nèi)浪費了時間，但是從學生整個英語學習的過程來看，是幫助學生節(jié)省了時間，因為學生在掌握應標之后進行英語學習，學生的學習效率會更高。

四、 結語

教師是教育活動的組織者和引導者，作為教師一定要勇于進行教學改革，使自己的教學效率和學生的學習效率都不斷地提高。教師不能按部就班地按照教材開展教學活動，而要不斷地學習經(jīng)驗，總結自己在教學活動中的不足之處，進而形成自己的一套有效的教學方法。教師在進行音標教學時，一定要突破教材的局限性，為學生進行系統(tǒng)化、集中化的音標講解，而且一定在學生熟練掌握并且可以熟練使用音標之后才讓學生正式進行英語學習，不能怕浪費時間，一定要為學生開展有效的音標教學。

參考文獻：

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[2]孫燕萍.音標，學習英語的快樂音符——淺談小學英語的音標教學[J].科學大眾（科學教育），2016（11）：54.

作者簡介：

謝秀娟，福建省漳州市，福建省南靖縣靖城中心小學。