摘 要：在新課程指標(biāo)的帶領(lǐng)下，當(dāng)代教學(xué)逐漸開始朝著新的方向發(fā)展。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式更是以其自身的指導(dǎo)性、多元性的特點得到了眾多歷史教師的認同和青睞。為了能夠進一步發(fā)揮出學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)勢，本文從分析學(xué)情，確立導(dǎo)學(xué)目標(biāo)；制定任務(wù)，明確導(dǎo)學(xué)過程；多維評價，重視學(xué)生差異三方面對學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討，以期能夠切實提高初中生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；導(dǎo)學(xué)目標(biāo)；導(dǎo)學(xué)過程；學(xué)生差異

眾所周知，初中階段是學(xué)生形成學(xué)習(xí)思維的重要階段，所以教師在這一階段對教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇和創(chuàng)新將對學(xué)生產(chǎn)生不可估量的影響?？梢?，在這一階段，當(dāng)代教師理應(yīng)重視對學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的研究和應(yīng)用，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，進而逐步提高自身的獨立思考能力。以下便是筆者根據(jù)自身的一些教學(xué)經(jīng)驗提出的三點看法。

一、 分析學(xué)情，確立導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

每一位學(xué)生都是單獨的個體，這意味著學(xué)生之間存在著很大的差異性，只有重視學(xué)生的差異性，并進行針對性的解決才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。所以，教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式時決不能以自己的個人意志來代替學(xué)生的群體意志，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生歷史基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點來確定學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。與此同時，學(xué)生也是一個動態(tài)變化的過程，所以教師也要及時更新學(xué)生的一些變化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時不至于出現(xiàn)重復(fù)的訓(xùn)練或者超過自身能力的訓(xùn)練。如此一來，才能使導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)得到確定和細化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)“秦朝的覆滅”時，為了使學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)案自主了解秦朝的暴政，把握陳勝、吳廣起義的原因、經(jīng)過、結(jié)果及影響，我在教學(xué)中極為重視對整體學(xué)情的分析和對導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的確立。因此，上課之前，我根據(jù)對學(xué)生的了解設(shè)計了導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，即：（一）找到這節(jié)課的主題詞以及歷史認識的落腳點；（二）明確農(nóng)民起義的主要原因；（三）秦朝滅亡有什么樣的啟示；（四）評價秦始皇的功與過。隨著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的確定，學(xué)生的注意力逐漸轉(zhuǎn)移到了對目標(biāo)的完成上，從而有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生逐步完成了導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，有效掌握了這一內(nèi)容。

二、 制定任務(wù)，明確導(dǎo)學(xué)過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就是一個完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，與此相對的，制定任務(wù)的教師在其中所發(fā)揮的作用可以說是絕對性的。所以在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和準(zhǔn)備階段，教師要根據(jù)學(xué)情和教材提前確立若干個與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用這些任務(wù)將整個課堂教學(xué)過程貫穿起來，從而有效提高初中生的整體教學(xué)質(zhì)量。在制定任務(wù)的過程中，教師要明確分析學(xué)生需要學(xué)什么，教師需要教什么，從而使每一個任務(wù)都具備一定的導(dǎo)引性。根據(jù)制定好的任務(wù)，導(dǎo)學(xué)的過程便能逐步得到明確。

例如：在學(xué)習(xí)“宋元時期的科學(xué)技術(shù)”時，為了使學(xué)生了解四大發(fā)明，認識中國古代科技發(fā)明對世界發(fā)展的貢獻，我在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，通常會提前為學(xué)生制定任務(wù)，從而在明確導(dǎo)學(xué)過程的基礎(chǔ)上有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)過程中，我制定了以下幾個任務(wù)：任務(wù)一，整理歸納四大發(fā)明的應(yīng)用和傳播情況并畫出相應(yīng)的歸納圖；任務(wù)二，上臺講述對宋元科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的原因分析；任務(wù)三，根據(jù)自己的認識，談一談對四大發(fā)明的整體認識。這三個任務(wù)貫穿到了整個教學(xué)過程之中，不僅充分調(diào)動起了學(xué)生的感官，更使學(xué)生在挑戰(zhàn)任務(wù)過程中完成了導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)。

三、 多維評價，重視學(xué)生差異

每個人都渴望得到別人的欣賞和贊美，對于處于叛逆期的初中生來講，他們更需要得到教師的認同。所以，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，教師應(yīng)該更多地著眼于如何全面評價學(xué)生，讓學(xué)生從不同角度尋求自己的學(xué)習(xí)“成功點”，從而逐步提高學(xué)生的自我認知能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時，教師還應(yīng)該了解學(xué)生之間的差異性，將優(yōu)等生和學(xué)困生一視同仁，控制好自己的態(tài)度和看法，并充分利用多維評價使“劣轉(zhuǎn)優(yōu)”“優(yōu)更優(yōu)”，從而實現(xiàn)學(xué)生的共同進步。

例如：在學(xué)習(xí)“艱辛探索中的曲折”時，考慮到學(xué)案導(dǎo)學(xué)要創(chuàng)造的歷史課堂應(yīng)該是多元化的，所以在教學(xué)過程中我非常重視對學(xué)生的多維評價。因此，針對不同的學(xué)案導(dǎo)學(xué)進度以及對每一位學(xué)生的了解，本著尊重學(xué)生、理解學(xué)生的原則，我在對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果展開評價時，往往會根據(jù)學(xué)生的出彩點進行鼓勵和贊揚，在點出學(xué)生具體哪里出彩的過程中使學(xué)生認識到自己的優(yōu)點所在。同時，我也會將學(xué)生的缺點進行一定的轉(zhuǎn)化，換用一種較為溫和的方式讓學(xué)生明白在另一種思路下的效果會如何，從而逐步增強了學(xué)生對歷史知識的理解，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

總之，從學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用效果中可以看出，這一模式是被眾多一線教師所認同的。所以，作為當(dāng)代教師更應(yīng)該在不斷提高自身綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的身心特點和教材內(nèi)容來進一步發(fā)揮出學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最大效果，進而提升初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：郭小珍，福建省漳州市，福建省漳州市龍海市烏礁中學(xué)。