摘 要：高職學(xué)生英語口語普遍較差，導(dǎo)致了高職院校諸多畢業(yè)生，在進(jìn)入社會(huì)融入工作職位之后，嚴(yán)重缺乏職位所需的英語口語水平，毫無任何競爭優(yōu)勢。因此不難發(fā)現(xiàn)高職院校傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式，已經(jīng)無法順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對人才的需求。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，有效的變革了傳統(tǒng)的、枯燥的教學(xué)模式，提升了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職口語教學(xué)；效率

一、 高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

1. 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足。傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)無論是教師的具體授課內(nèi)容、授課方向如何，學(xué)生往往都無法順利參與其中。學(xué)生在課堂上所扮演的主要角色也是聽眾角色，學(xué)習(xí)方式過于被動(dòng)。教師將上課主要的時(shí)間花在了語言知識(shí)的講授上，導(dǎo)致學(xué)生在這種模式的課堂中明顯缺乏足夠的語言輸出。

2. 高職學(xué)生英語個(gè)性化需求差異較大。通常教師在組織開展英語口語教學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)生認(rèn)為，教師所開展的口語活動(dòng)太難，無法滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；而部分學(xué)生則認(rèn)為教師所要求操練的口語內(nèi)容過于簡單，希望教師能夠增加一定的教學(xué)深度。教師在口語教學(xué)中無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的不滿情緒，更會(huì)直接對教師的教學(xué)積極性造成影響，因而對整體的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施造成影響。

3. 教學(xué)考核評價(jià)方式和手段單一。教師通常在開展口語教學(xué)活動(dòng)過程中，借助單一化的終結(jié)性教學(xué)評價(jià)，僅僅借助一次的口語考試成績，對學(xué)生的整體口語學(xué)習(xí)效果加以衡量必然較為武斷。且在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語口語學(xué)習(xí)成就感及積極性。

二、 “翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語口語中教學(xué)中設(shè)計(jì)

（一） “翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高職英語口語教學(xué)前期分析階段

1. 環(huán)境分析。英語是諸多國家所通用的教學(xué)語言，更是國際間不同社會(huì)所廣泛運(yùn)用的語言，我國更是將英語教學(xué)作為重點(diǎn)學(xué)科。尤其是在高職英語口語教學(xué)中，存在缺乏教學(xué)軟件、教學(xué)理論過于薄弱、教育缺乏創(chuàng)新性、學(xué)生缺乏積極性、教師教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)惹闆r。

2. 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了通過實(shí)驗(yàn)法對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語口語教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，本人通過英語口語課堂的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生本身制定了針對性的口語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3. 條件分析。除了在高職英語口語教學(xué)中，處于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系下，學(xué)生的課前課后自學(xué)也尤為重要。本人通過在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放了調(diào)查問卷，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生均存在上網(wǎng)學(xué)習(xí)的條件。

（二） 實(shí)驗(yàn)過程

1. 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，本人針對實(shí)驗(yàn)班采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)班仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)。在開展《新視野英語教程第一冊》Unit 3 “The rules for gift giving”中。

實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)目標(biāo)：掌握A級詞匯4個(gè)，20個(gè)B級詞匯以及7個(gè)超綱詞匯，對狀語從句語法熟練掌握；關(guān)鍵句型重要詞匯，理解并且能夠正確表達(dá)。

傳統(tǒng)班的教學(xué)目標(biāo)：掌握A級詞匯4個(gè)，20個(gè)B級詞匯以及7個(gè)超綱詞匯，對狀語從句語法熟練掌握，能夠理解并且表述課文及聽說內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)模式：翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)班的教學(xué)模式：傳統(tǒng)課堂

實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)課程評價(jià)：形成性評價(jià)（通過編寫課堂對話教學(xué)情境、實(shí)現(xiàn)小組討論模式）+終結(jié)性評價(jià)（平臺(tái)單元化測試+期末考試）

傳統(tǒng)班的教學(xué)課程評價(jià)：終結(jié)性評價(jià)（平臺(tái)單元化測試+期末考試）

實(shí)驗(yàn)班的課時(shí)分配：教學(xué)平臺(tái)自學(xué)3學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)交流3學(xué)時(shí)

傳統(tǒng)班的課時(shí)分配：課堂傳授6學(xué)時(shí)

實(shí)驗(yàn)班的授課流程：課前自主學(xué)習(xí)、課堂口語學(xué)習(xí)、課后自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)班的授課流程：導(dǎo)入+課文講解、語法講解及練習(xí)、聽說訓(xùn)練

2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程設(shè)計(jì)。教學(xué)視頻制作——課前自主學(xué)習(xí)——課堂教學(xué)——課后拓展

3. 口語課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)。通過在英語口語課堂教學(xué)中，導(dǎo)入課程有關(guān)的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在視頻觀看中對詞匯及句型有所印象。在對口語內(nèi)容的教學(xué)中，讓學(xué)生自主處理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題。設(shè)置針對性教學(xué)情境，借助小組探究式共同角色扮演，完成口語教學(xué)情境交流。

（三） “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)評價(jià)考核方式

1. 學(xué)生自學(xué)內(nèi)容評價(jià)。學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)之后，根據(jù)自身對不同題目的自我評測完成自我評價(jià)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足之處及優(yōu)勢。

2. 教師形成性評價(jià)。教師可以將學(xué)生課堂口語表現(xiàn)作為評價(jià)的組成，每次完成任務(wù)及時(shí)評分并匯總，從而對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效果加以了解。

3. 課堂綜合評價(jià)。教師在口語課堂教學(xué)中，引導(dǎo)師生、學(xué)生之間的互相交流探索，讓教師能夠在口語教學(xué)環(huán)節(jié)詳細(xì)掌握學(xué)生的口語學(xué)習(xí)狀況，最終根據(jù)口語任務(wù)評分完整綜合性評價(jià)。

三、 用實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂對高職英語口語教學(xué)的影響

本人發(fā)現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變之前，學(xué)生的英語口語測驗(yàn)成績均無顯著差異，且兩個(gè)班級的英語口語水平并未顯著差異；后在實(shí)施不同課堂教學(xué)模式變革之后，重新對兩個(gè)班級測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)班英語口語學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)班的英語口語學(xué)習(xí)效果存在顯著差異。對比實(shí)驗(yàn)測試數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的測試結(jié)果相較實(shí)驗(yàn)前明顯較高，而傳統(tǒng)班的實(shí)驗(yàn)成績則并無明顯差異。由此發(fā)現(xiàn)在高職英語口語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠明顯提升學(xué)生的英語口語水平，且對課堂口語教學(xué)成果明顯優(yōu)化。

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作者簡介：賀陽，湖南省株洲市，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院。