胡文芳

摘 要：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)前存在課堂教學(xué)主體在書本知識(shí)，比較局限，不注重?cái)U(kuò)展分析；教學(xué)方法枯燥；學(xué)生參與程度不高，缺少實(shí)質(zhì)性等問題，從當(dāng)前的教學(xué)模式現(xiàn)狀入手，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)的相關(guān)措施，期望不斷提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；改進(jìn)

在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)是十分重要的組成模塊，同時(shí)也是初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，十分重要，由于農(nóng)村的教學(xué)條件有限，再加之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的抽象性，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成績不太理想，在這種背景下，應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題以針對性地進(jìn)行改進(jìn)探索，形成比較完整的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1.課堂教學(xué)主體在書本知識(shí)，比較局限，不注重?cái)U(kuò)展分析

雖然書本是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要依據(jù)和主體，日常教學(xué)應(yīng)該以此為基礎(chǔ)開展，但是如果不注重?cái)U(kuò)展分析，則會(huì)顯得教學(xué)比較枯燥和乏味，內(nèi)容死板，形成灌輸式教學(xué)課堂，局限學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這對于學(xué)生掌握知識(shí)十分不利，因此這種“本本主義”教學(xué)模式從長遠(yuǎn)來講制約了數(shù)學(xué)教學(xué)成績的提高。

2.教學(xué)方法枯燥

由于小學(xué)生的年齡較小，并且農(nóng)村的家長一般知識(shí)水平較低對于學(xué)生的課業(yè)輔導(dǎo)能力比較薄弱，因此，學(xué)生應(yīng)該在課堂中汲取更多的知識(shí)，但是農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂往往就是一支粉筆加一根教鞭上完整堂課，由于這種傳統(tǒng)的、枯燥的教學(xué)方式，教師大多數(shù)關(guān)注于對數(shù)學(xué)知識(shí)的講解而缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，教學(xué)方法毫無新意，學(xué)生不敢提問，課堂容易走神，降低了學(xué)習(xí)效果，甚至久而久之學(xué)生還會(huì)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

3.學(xué)生參與程度不高，缺少實(shí)質(zhì)性

農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂的主體是教師，學(xué)生的參與程度不高，課堂教學(xué)跟走馬觀花的形式一樣，結(jié)果只是“蜻蜓點(diǎn)水”，學(xué)生并未對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的理解，有的教師甚至為了完成備課教學(xué)內(nèi)容的講解，省略了提問環(huán)節(jié)，學(xué)生聽得云里霧里，使教學(xué)課堂成為“中看不中用”的花架子。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改進(jìn)探索

1.注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的拓展，將教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起

由于農(nóng)村小學(xué)生的生活環(huán)境具有農(nóng)村特色，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以注重知識(shí)的拓展，引用一些生活實(shí)例，從他們的具體生活環(huán)境入手，加強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，比如在學(xué)習(xí)圖形知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生列舉生活中的圖形實(shí)例；在學(xué)習(xí)長度和寬度知識(shí)的時(shí)候，可以讓他們測量一些生活用品的長度和寬度；在學(xué)習(xí)加減法、乘除法時(shí)可以讓他們算一下買菜和賣菜的人民幣金額，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的深度，加強(qiáng)理解與實(shí)踐應(yīng)用。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，豐富課堂教學(xué)，吸引學(xué)生注意力

由于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較枯燥，因此，為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，吸引小學(xué)生的注意力，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，豐富課堂教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的過程中可以借助于信息技術(shù)。利用信息技術(shù)播放一些圖片資料或者是動(dòng)畫視頻，吸引學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使他們主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，還可以在課堂中利用信息技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，利用虛擬實(shí)驗(yàn)工具代替實(shí)物操作，突破數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，比如在學(xué)習(xí)除法的時(shí)候，對于12除以3等于幾，教師可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)放置12根筷子，然后每三個(gè)分成一組，最終得到四組，則學(xué)生更加容易理解12除以3等于4。教師還可以在數(shù)學(xué)課上，安排一些有趣的數(shù)學(xué)電子小游戲。例如，在學(xué)習(xí)“空間與圖形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過平移和旋轉(zhuǎn)對圖形進(jìn)行變換，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨識(shí)圖形、拼圖和圖片分類，學(xué)生還可以自己親自通過鼠標(biāo)進(jìn)行圖形變換和空間變換，最終發(fā)現(xiàn)平面幾何圖形之間的隱藏關(guān)系。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，可以提高課堂教學(xué)的趣味性，改變過去傳統(tǒng)的枯燥、單一的教學(xué)模式，學(xué)生通過一些圖片、視頻資料甚至是親身體驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，并且還可以發(fā)揮自身的想象力，靈活運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。

3.突出學(xué)生的主體地位

在農(nóng)村課堂教學(xué)過程中，教師仍然是教學(xué)主體，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，這對于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解十分不利，因此，應(yīng)該改變這種教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該作為一個(gè)引導(dǎo)者去組織、開展課堂教學(xué)而不是主導(dǎo)者，在課堂上提出一些數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生去回答，如講解圖形的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以提前制作一些圖形的卡片，然后引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)，在這個(gè)過程中學(xué)生加強(qiáng)了與教師的交流，更加勇于說出自己的想法，教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)、拔、導(dǎo)，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的印象就會(huì)更加深刻。

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直處于枯燥、乏味的教學(xué)狀態(tài)下，因此在新課改的指導(dǎo)下，要不斷豐富教學(xué)方式、方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，這樣才能促使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效不斷提高，并在這個(gè)過程中教師也要注重提高自身的業(yè)務(wù)知識(shí)水平，不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)改革的需求。

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