黃玉玲

摘 要：在新教育的領(lǐng)導(dǎo)下，要逐漸認(rèn)清小學(xué)語(yǔ)文課堂中的“閱讀與寫作”是占據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教育的核心關(guān)鍵所在，也更是傳承中華傳統(tǒng)文化的重要方式之一。閱讀與寫作是個(gè)人語(yǔ)文的基本素養(yǎng)，只有在養(yǎng)成一個(gè)好的閱讀習(xí)慣以及掌握一種有效的寫作方法后，才能真正將語(yǔ)文所要傳授的內(nèi)容接收得更好。

關(guān)鍵詞：新教育；農(nóng)村小學(xué)；師生閱讀與寫作；方法探究

在新的教育體制下，農(nóng)村小學(xué)的傳統(tǒng)教育方式得到了較大的改善，其中農(nóng)村小學(xué)閱讀與寫作的問題更是受到廣泛關(guān)注。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師應(yīng)該運(yùn)用有效的措施與方法，打破農(nóng)村小學(xué)教育的局限性，帶領(lǐng)小學(xué)生一起進(jìn)行高效閱讀與寫作。以下詳細(xì)介紹新教育引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)師生閱讀與寫作的方法措施。

一、教師創(chuàng)建可讀書單，擴(kuò)大學(xué)生閱讀與寫作范圍

好讀書的前提是讀好書，書讀得多不一定好，關(guān)鍵在于是否讀了對(duì)的書。正處于小學(xué)階段年齡的學(xué)生，對(duì)于書籍種類的了解一般來(lái)說(shuō)比較少，特別是在農(nóng)村小學(xué)中，很少接觸書籍，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)也是了解甚少。學(xué)生經(jīng)常閱讀的無(wú)非是一些通俗易懂的讀物，漫畫、連環(huán)畫、故事集之類的，對(duì)于真正可以閱讀的古今名著、科普書籍等了解甚少。這樣的閱讀模式有很大的局限性，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的寫作范圍。所以作為農(nóng)村小學(xué)教師就可以根據(jù)這種情況，利用自己所學(xué)的知識(shí)，為學(xué)生制訂有效可讀的書單，以此擴(kuò)大學(xué)生閱讀與寫作的范圍。比如，語(yǔ)文教師在開展作文課的時(shí)候，在為小學(xué)生布置作文話題之后，就可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有關(guān)這次作文話題的書單，讓學(xué)生閱讀教師所提供的書單之后，激發(fā)學(xué)生寫作的創(chuàng)立點(diǎn)，進(jìn)行高質(zhì)量的作文寫作。其中需要注意的是，語(yǔ)文教師所創(chuàng)建的書單，是農(nóng)村小學(xué)生可以接觸到的書籍，難度不能太大，符合小學(xué)生閱讀標(biāo)準(zhǔn)的書籍。這樣的閱讀與寫作的教學(xué)方法，就是在語(yǔ)文教師的幫助下，讓學(xué)生減少盲目閱讀，進(jìn)行有效寫作，進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、設(shè)置共享“書柜”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作習(xí)慣

新教育中明確提出，作為小學(xué)生一定要從小養(yǎng)成閱讀與寫作的好習(xí)慣，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在農(nóng)村小學(xué)生中，由于學(xué)習(xí)資源匱乏，可供學(xué)習(xí)閱讀的書籍少之又少，所以在班級(jí)上設(shè)置一個(gè)共享“書柜”是十分有必要的。讓學(xué)生通過(guò)共享一本書，就可以閱讀一個(gè)班級(jí)的書，并在增加閱讀量之后，提高自我的寫作水平，達(dá)到一舉兩得的效果。比如，首先語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)全班進(jìn)行書柜的手工制作，讓學(xué)生可以更加珍惜在自己的勞動(dòng)下獲取的書柜，在書柜制作完成之后，由語(yǔ)文教師制定“共享書柜”的公約，提醒學(xué)生，想要借書的同學(xué)，需要共享一本書加入共享書柜，在借書的時(shí)候進(jìn)行登記，要求借期為一周，以免造成資源浪費(fèi)的結(jié)果，并且每次只能借一本，看完之后可以換借下一本，需要寫作的學(xué)生，可以根據(jù)情況多借幾本，以此更好地完成寫作。這樣的方式在很多學(xué)校都已經(jīng)實(shí)行，并且都有顯著的成效，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，這樣的共享書柜是很適合在農(nóng)村小學(xué)推行的?？梢杂行У亟鉀Q學(xué)生因?yàn)槿鄙贂?，閱讀量跟不上，導(dǎo)致寫作能力提升效果不好等問題，并且還可以讓農(nóng)村學(xué)生明白分享的美德，感受到分享的快樂。

三、增加課外閱讀時(shí)間，提升學(xué)生閱讀與寫作數(shù)量

寫作是學(xué)生語(yǔ)文課程的重要組成部分，需要經(jīng)過(guò)日積月累的閱讀積累，才能寫出好的作文。但是由于農(nóng)村小學(xué)生通常會(huì)由于硬件設(shè)施的缺乏，以及語(yǔ)文教師的不重視，而忽略了課外的閱讀時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提升寫作水平。在沒有大量閱讀的情況下讓學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生會(huì)因?yàn)闊o(wú)法下筆寫出可以讓自己滿意的作品，而導(dǎo)致自身討厭寫作，對(duì)寫作產(chǎn)生厭惡之感。在新教育的引領(lǐng)下，語(yǔ)文教師要明白只有在排除學(xué)生心理上的障礙后，才能自覺地寫出好的作文。在此之中，語(yǔ)文教師所要做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的閱讀時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。比如，學(xué)校是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生更好地投入閱讀當(dāng)中，語(yǔ)文教師就可以利用學(xué)校學(xué)習(xí)的氣氛讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在一周的語(yǔ)文課程中，安排一到兩節(jié)課，為書籍閱讀課程，其中為了讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，還可以對(duì)學(xué)生分配閱讀任務(wù)，比如，在閱讀的時(shí)候做一份閱讀筆記，或者是摘抄閱讀書籍的好詞好句。這樣的一系列方式方法，可以讓學(xué)生有足夠充裕的時(shí)間進(jìn)行閱讀，也可以避免學(xué)生盲目地閱讀。在提高閱讀量之后，讓學(xué)生做到提筆有字，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，讓學(xué)生對(duì)寫作充滿興趣。

隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，在農(nóng)村學(xué)校的教育過(guò)程中，閱讀與寫作尤為重要，是作為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方向，滿足學(xué)生以后發(fā)展的需要。總而言之，在新教育的引領(lǐng)下，農(nóng)村小學(xué)師生要養(yǎng)成一個(gè)多閱讀、多寫作的好習(xí)慣，以提高整體農(nóng)村小學(xué)師生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)。

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[2]吳麗華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作有效契合途徑研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2015（11）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2018年度《新教育實(shí)驗(yàn)中農(nóng)村小學(xué)師生閱讀與寫作策略研究》課題研究成果。 課題編號(hào)：GS[2018]GHB0319。