王建軍 姜繼濤

顧名思義，小班額課堂輔導(dǎo)教學(xué)是以所教班集體的學(xué)生數(shù)量少，圍繞這部分個體而實施的教學(xué)活動。這是相對城鎮(zhèn)學(xué)校班級規(guī)模過大，學(xué)生數(shù)驟增的教育現(xiàn)狀而提出的。伴隨著經(jīng)濟快速的發(fā)展，各地區(qū)加強推進了城鎮(zhèn)化規(guī)模的建設(shè)，伴隨著信息化時代快速發(fā)展，教育資源得到不斷豐富和完善，全面推行班額小班化的教學(xué)模式成為時代的發(fā)展，也是課程改革發(fā)展和推進的必然趨勢。首先小班化教學(xué)體現(xiàn)了“以人為本、以生為本”的教育理念，在小班化教學(xué)中，教師能全面充分關(guān)注到每位學(xué)生存在的個體差異、開展差異化的教學(xué)，做到因材施教，因人施教。徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，從插秧式的批量生產(chǎn)式，從大班額教學(xué)的方式向適應(yīng)個性化的方式轉(zhuǎn)化，這樣就和新課程所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念不謀而合，關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展。其次，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，辦學(xué)條件的快速提升，豐富的教育資源以及家庭對孩子接受優(yōu)質(zhì)教育的重視程度加強，做為“精致教育”“精品教育”的小班額化的教育教學(xué)在課程改革的推進中“因勢而生”，逐漸在國內(nèi)發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)嶄露頭角，并且取得了良好的教學(xué)效果，逐漸成為推行教育改革的關(guān)鍵點。最后，推行小班額化教育教學(xué)順應(yīng)國內(nèi)外教育改革的必然趨勢：隨著課程改革的不斷推進，在實際的教育教學(xué)實踐中，新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，在大班額化的教育教學(xué)中遇到了諸多問題，可以說大班額化的教學(xué)嚴(yán)重制約和影響了師生對教育教學(xué)理念的全面落實。因此，小班化教學(xué)就應(yīng)運而生，那么如何在現(xiàn)有農(nóng)村學(xué)校存在教育資源貧乏、教學(xué)方式簡單的情況下實現(xiàn)大課堂小班化教學(xué)呢？筆者作為農(nóng)村一線教師，結(jié)合長期教育教學(xué)實踐，談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、整合農(nóng)村教育資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

課程資源蘊含著豐富的內(nèi)容，它是課程順利實施和全面開展的背景資源和必要條件，而課程資源的開發(fā)和利用的現(xiàn)狀和性質(zhì)將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動方式起到直接影響作用。所以，如何有效開發(fā)課程資源可以說在某種程度上，直接決定著師生在教育實踐活動中的“教”和“學(xué)”方式。小學(xué)課程是綜合性和實踐性特別強的課程，不同的學(xué)科之間相互滲透。特別是在各科開展的綜合實踐活動課中，而綜合實踐活動的開展主要依靠教師和學(xué)生，他們利用身邊可開發(fā)的有限資源，來整合課程資源，經(jīng)過篩選和設(shè)計，利用于課堂教學(xué)實踐中。因此，把農(nóng)村豐富的傳統(tǒng)文化作為課程資源有效開發(fā)，再融合課程資源，成為綜合實踐課程實施的前提和基礎(chǔ)，也拓展了課程內(nèi)容，是課程內(nèi)容的直接來源。而農(nóng)村受到人口的分布和自然條件的制約，造成教育資源十分不均衡，既存在教師負(fù)擔(dān)重，又存在教資嚴(yán)重浪費的現(xiàn)象，因此，學(xué)校要認(rèn)識自身教育教學(xué)的特點，結(jié)合本校的實際情況，合理而有效整合各種教育資源，課程資源多種多樣，從不同的角度、不同的類別進行合理有效的取舍、整合。（1）有效整合教材資源。教材資源是開展教學(xué)的最基本資源，在教學(xué)中，教材資源的利用是首當(dāng)其沖的最基礎(chǔ)、最重要的資源。如何對教材資源進行有效的整合？應(yīng)該從以下兩個方面著手：首先，教材知識體系呈現(xiàn)要不斷穿插前面學(xué)過的知識點，把以前所學(xué)過的教材內(nèi)容，如：概念、觀點、原理等知識點重新整合到后續(xù)的教學(xué)過程中，這樣不僅鞏固了前面的知識，而且也為新課程、新知識點的落實打下基礎(chǔ)，使其更好地為新內(nèi)容做好服務(wù)。這樣學(xué)生達(dá)到“溫故而知新”，能夠反復(fù)消化、吸收前面所學(xué)知識，使學(xué)生逐漸鞏固，達(dá)到完全掌握基礎(chǔ)知識點。其次，借助教材中精美的插圖、實例以及部分有聲資源等素材加以有效的整合，運用到不同的學(xué)科中去。逐漸打破傳統(tǒng)局限性強的單一學(xué)科中去，這樣可以給學(xué)生足夠的空間，明白教材知識體系的聯(lián)系和不同學(xué)科知識體系之間的銜接，明確知識體系的連貫性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）跨學(xué)科資源的整合。隨著課程改革的不斷深入開展，學(xué)科之間的界限逐漸淡化，只是綜合運用的教學(xué)模式，教學(xué)行為隨之而產(chǎn)生，并以多樣化的形式呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中。不在過分強調(diào)學(xué)科本位，教材內(nèi)容體系的完備和邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，要結(jié)合學(xué)生實際情況，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生多元化的需求，給學(xué)生一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)然是在不影響學(xué)科的邏輯性和系統(tǒng)性的前提條件下開展的。這樣學(xué)生就能拓展視野，通過不同的渠道，探索獲取知識，并能靈活運用學(xué)到的知識點，這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力，而且提升了學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)習(xí)效果，起到事半功倍的效果。（3）校內(nèi)課程資源和校外課程資源整合。在農(nóng)村有著豐富的自然資源和人文資源。如：水土、氣候、植被、綜合環(huán)境、特色現(xiàn)象等自然資源和風(fēng)景名勝、傳統(tǒng)文化、文娛生活、民俗文化等人文資源。如果能把這些課外資源能夠有效和課堂資源綜合起來，根據(jù)實際情況因地制宜開發(fā)與利用課程資源。不僅培養(yǎng)了能力，拓寬了視野，而且調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓其自主探究，提高了學(xué)習(xí)效率，取得良好的效果。

二、實施小班教學(xué)實踐，推動課程改革的實施

小班化教學(xué)更能關(guān)注學(xué)生個體，是一種差異化的教育教學(xué)，也是一種因材施教的教育教學(xué)。既可以面向全體，又可以關(guān)注到個體。有利于學(xué)生個別化發(fā)展，有利于學(xué)生個性化成長，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時開展小班額化教育教學(xué)，還能增加師生間、生生間合作探究、討論交流的互動頻率，這樣在教育教學(xué)中更加關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生的主體地位和主體作用都得到充分發(fā)揮。而且小班額化教育教學(xué)能有效、充分運用各種空間資源，打造開放性的教育平臺，給學(xué)生營造一個具有生動性、充滿安全性的教育教學(xué)環(huán)境，這樣不僅激活學(xué)生思維，拓展了學(xué)生的視野，而且還有利于建立和諧、融洽的師生關(guān)系，都是作用于教育教學(xué)的動力。所以，小班額化教育教學(xué)能使每位學(xué)生全面健康發(fā)展，又能富有個性成長，是課程改革的必然要求。

總之，在廣大農(nóng)村地區(qū)，小班化教學(xué)開展還存在著很多制約的因素，這就要求廣大農(nóng)村教師要積極探索、開發(fā)和整合各種課程資源，服務(wù)于教育教學(xué)實踐。循序漸進，逐漸探索小班化教學(xué)理念和教學(xué)方法?？傊?，我們只有通過多實踐，多研究，才能發(fā)揮小班化教學(xué)的整體優(yōu)勢。

注：本文系2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校班級管理的有效策略研究》課題號：GS[2018]GHB0465研究成果。