林傳勇

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有非常重要的作用。在小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅應(yīng)該將教學(xué)的重心放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度上，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力。在農(nóng)村現(xiàn)有的教學(xué)條件下，通過(guò)閱讀教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重要任務(wù)。就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略展開了一系列的探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是當(dāng)代小學(xué)生應(yīng)該具備的思維品質(zhì)之一。語(yǔ)文是小學(xué)階段的核心學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要渠道。小學(xué)階段的學(xué)生其年齡較小，對(duì)很多事物具有較強(qiáng)的好奇心。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以充分抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，將其作為著手點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開放性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)是使學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)小學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，比較喜歡較為生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間留給學(xué)生，并為其開展一些趣味教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式使小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)具有開放性。例如，在講解到《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)故事的結(jié)尾進(jìn)行改寫或者續(xù)寫，不同的學(xué)生會(huì)從不同的角度理解課文的內(nèi)容，比如，有的學(xué)生認(rèn)為小女孩死掉的結(jié)局過(guò)于悲慘，就在小女孩看到奶奶的部分進(jìn)行改寫“小女孩只是睡著了，她聽到了奶奶的呼喚，逐漸睜開了雙眼，發(fā)現(xiàn)奶奶正握著自己的手，床邊放著一個(gè)炭火盆，原來(lái)這并不是夢(mèng)境，小女孩流下淚水……”在閱讀過(guò)后也會(huì)產(chǎn)生不同的感悟。學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫和改寫的過(guò)程是其深化閱讀效果的過(guò)程，有利于學(xué)生將其創(chuàng)造力發(fā)揮出來(lái)。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

現(xiàn)代教育理念下，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生以獨(dú)立的形式參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維造成了一定的局限性。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以采用小組合作的方式，使學(xué)生通過(guò)合作討論的方式，對(duì)閱讀文本形成不同方向的理解，通過(guò)互相交流的環(huán)節(jié)，使其得到思維的碰撞。這樣的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在講解到《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并讓學(xué)生在小組中閱讀課文，并完成教師布置的閱讀任務(wù)。教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式分析閏土的形象、課文所表達(dá)的中心思想等。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生擁有較為自由的學(xué)習(xí)空間，有利于其產(chǎn)生更多創(chuàng)新性的想法，從而對(duì)課文的內(nèi)容形成更加深刻的理解。

三、巧妙利用知識(shí)點(diǎn)拓展學(xué)生的想象空間

新課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)的開展提供了一系列的指導(dǎo)原則，教師應(yīng)該提高課堂教學(xué)的開放性，積極為學(xué)生拓展語(yǔ)文教學(xué)空間，將更多先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能在多元化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容中形成創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視以知識(shí)點(diǎn)為中心進(jìn)行拓展，使其創(chuàng)造性思維得到提升。例如，在講解到《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀課文，并將課文中的關(guān)鍵性語(yǔ)句總結(jié)下來(lái)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析重要的知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生展開自己的想象，思考“可以從哪些方面進(jìn)行人物描寫？”并讓學(xué)生以自己身邊的人為例，選擇描寫對(duì)象，進(jìn)行一小段描述，比如，有的學(xué)生描述自己的同桌，并不是直接以肯定或者贊揚(yáng)的角度展開描寫，而是以“我”和同桌因?yàn)橐稽c(diǎn)小事發(fā)生了矛盾，通過(guò)同桌調(diào)解我們的關(guān)系的過(guò)程來(lái)突出同桌的性格特征。這樣的教學(xué)方式有利于實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作之間的結(jié)合，從而為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。

四、通過(guò)啟發(fā)性教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

盡管小學(xué)階段的學(xué)生其思維比較活躍，但是對(duì)于事物以及知識(shí)的認(rèn)知能力還比較有限，無(wú)法獨(dú)立對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開深入探究。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意選擇合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)，將學(xué)生的思維帶入到正確的角度上，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本展開深入探究。這樣的教學(xué)方法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能在很大的程度上培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在講解到《為人民服務(wù)》這篇課文時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題“在課文中作者引用了司馬遷的名言有什么樣的作用？”很多學(xué)生都認(rèn)為是強(qiáng)化文章主題的作用，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考“泰山和鴻毛在課文中指的是什么？還有哪兩種事物的對(duì)比也能在課文中發(fā)揮同樣的作用呢？”教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)推敲，通過(guò)閱讀和想象使學(xué)生明白這兩個(gè)詞語(yǔ)在課文中具有一定的隱喻作用，使課文中的觀點(diǎn)更加明確。通過(guò)這樣的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的開放性，這樣的學(xué)科特點(diǎn)為教師將其作為載體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造了有利的條件。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，其可以利用的學(xué)習(xí)資源相對(duì)較少，這就需要教師將閱讀教學(xué)與創(chuàng)造性思維進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開放性，積極引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，巧妙利用知識(shí)點(diǎn)拓展學(xué)生的想象空間以及通過(guò)啟發(fā)性教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略展開的一系列探討，希望能為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展提供參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜凌.試析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何滲透創(chuàng)新思維[J].華夏教師，2017（7）：22.

[2]趙明賢.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（16）：99.

[3]陳杰.探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（5）：160.