張錦芳

摘 要：新課程改革的不斷深化，不僅需要課堂教學(xué)在內(nèi)容上有所豐富，而且教學(xué)形式也要逐漸多樣化。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)調(diào)動(dòng)課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平都有著積極意義。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)模式是近年來新興的一種教學(xué)模式，因其更能全面有效地讓學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)中來而受到廣大教師的青睞。它可讓學(xué)生在參與的過程中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語文能力。同時(shí)，還能加強(qiáng)師與生、生與生之間的溝通互動(dòng)，有助于學(xué)生各方面能力的提升和未來發(fā)展。因此，我認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)是非常有必要的。

一、在教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的重要性

（一）提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)簡而言之就是學(xué)生之間借助相互合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，以此達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。這種教學(xué)模式改變了以往教師講述、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)象，將學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)與輔助作用的一種學(xué)習(xí)過程。此過程的順利完成必須依靠老師的有效引領(lǐng)、學(xué)生間的互相配合，并從課堂學(xué)習(xí)向課外實(shí)踐進(jìn)行延伸，這樣使大部分學(xué)生的智慧都能得到充分的展現(xiàn)，并從中汲取知識(shí)，而且在合作的過程中還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了其協(xié)作能力。

（二）鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)展自我的平臺(tái)。具體來講，學(xué)生可以針對(duì)所學(xué)內(nèi)容知識(shí)在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，形成具有個(gè)人特色的知識(shí)體系。而這個(gè)過程則是在學(xué)生擁有自身觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的。由此可見，合作學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)一步提升了學(xué)生的分析問題能力和語言溝通交流能力。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)作用，提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性

想要確保合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用得到充分發(fā)揮，語文教師就必須有明確的教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的導(dǎo)向盤。據(jù)了解，當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)在合作學(xué)習(xí)開展過程中隨意性較強(qiáng)，在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常讓學(xué)生針對(duì)某知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論，而對(duì)于小學(xué)生的討論過程、每位學(xué)生的參與情況等都沒有進(jìn)行詳細(xì)的檢查。同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自制力較差且活潑好動(dòng)，所以合作學(xué)習(xí)的效果無法得到保障。在此情況下，小學(xué)語文教師要深入了解當(dāng)下學(xué)生的生理特征和內(nèi)心需求，同時(shí)制定課堂教學(xué)目標(biāo)，以此為導(dǎo)向讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)北師大版二年級(jí)下冊(cè)的《青蛙與蜻蜓》這一內(nèi)容時(shí)，教師要向?qū)W生明確本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，即讓各小組進(jìn)行有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)本節(jié)課文中“蜻”“蜓”“呱”等生字，并能寫對(duì)寫好，同時(shí)討論益蟲對(duì)人類作出的貢獻(xiàn)以及如何保護(hù)益蟲。之后，每個(gè)小組的小組長要帶領(lǐng)小組進(jìn)行課文的閱讀，并與成員討論各個(gè)生字的書寫技巧，并能夠熟練默寫下來。在確保每個(gè)小組完成教學(xué)目標(biāo)后，教師還要向每個(gè)小組提問，以此檢查每個(gè)小組完成狀況，保證了合作學(xué)習(xí)的有效性。由此可見，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，各小組在合作學(xué)習(xí)過程中就會(huì)有一定的方向，教師在后續(xù)講述本節(jié)內(nèi)容的過程中也會(huì)更加簡便，節(jié)省了教師的教學(xué)時(shí)間。利用節(jié)省下的課堂時(shí)間，教師還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的學(xué)習(xí)或延伸，大大提升了課堂教學(xué)效率。

（二）布置小組探究任務(wù)，提高小組合作探究能力

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的采用初衷就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并鍛煉其合作能力與知識(shí)探究能力。因此，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以為各個(gè)小組布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究任務(wù)，從而達(dá)到上述教學(xué)目的。例如在學(xué)習(xí)北師大版三年級(jí)下冊(cè)中的《用冰取火》這篇文章時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解文中包含的科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)文中探險(xiǎn)隊(duì)員堅(jiān)持不懈的精神，教師可以將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，并為其布置探究任務(wù)。具體來講，教師可以向?qū)W生展示幾個(gè)問題，“冰是由水凍結(jié)而成的，那么為什么可以用冰來取火呢，文中是怎么做到的呢？”“通過本篇文章你能學(xué)習(xí)到什么道理呢？”“根據(jù)文章內(nèi)容和所運(yùn)用的科學(xué)原理你還能想到與其相同的事物呢？”一系列有趣的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生了十足的好奇心，此時(shí)學(xué)生心中的探究欲望一發(fā)可收拾，自然能全身心地投入到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這個(gè)過程中，教師還要深入到各個(gè)小組中，聽聽學(xué)生是怎么說的，并與他們進(jìn)行討論。發(fā)現(xiàn)有問題的小組，教師可以給予其一定的指導(dǎo)，從而避免學(xué)生思維過于發(fā)散偏離課堂重點(diǎn)的情況發(fā)生。在小組討論過程中，有的小組注意到了文章中的“半球形”“讓太陽光穿過冰透鏡，形成焦點(diǎn)”等字眼，并將其與放大鏡進(jìn)行了聯(lián)想。有的小組還注意到了在描寫探險(xiǎn)隊(duì)員一些行為時(shí)的詞語，如“思索”“用溫暖的雙手摩挲”，通過這些詞語可以體會(huì)出探險(xiǎn)隊(duì)員智慧和鍥而不舍的精神。通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅完成了教師為其布置的相關(guān)探究任務(wù)，深入挖掘了文章潛在的中心，而且通過小組成員的積極參與與探究討論，學(xué)生的思維能力、探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了有效的鍛煉。

綜上所述，將合作學(xué)習(xí)融入教學(xué)過程中是提升小學(xué)語文教學(xué)效率的重要途徑，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要注重教學(xué)方式的運(yùn)用，保證合作學(xué)習(xí)對(duì)語文教學(xué)的作用能得到最大程度的發(fā)揮，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍下提高語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭雷.小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略研究[J].考試周刊，2018（88）：65.

[2]張艷杰.小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探討[J].中國校外教育，2018（28）：139-141.