程子燕

摘 要：當今時代是信息化飛速發(fā)展的時代，在國家大力發(fā)展教育事業(yè)，新課改深度發(fā)展、素質教育深入人心的大背景下，信息技術也推廣到了各級各類學校之中。在小學數(shù)學教學中，信息技術的應用也受到了廣大師生的歡迎，小學數(shù)學教師應當認真學習和掌握多樣的信息化教學技能和方法，注重信息技術在小學數(shù)學教學中的整合，保證小學數(shù)學教學的有效性，提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學；信息技術；整合

當今時代可以稱之為信息時代，信息技術包羅萬象，發(fā)展有幻燈、投影、電影、錄音錄像、廣播、電視、計算機、軟件、網(wǎng)絡技術等諸多形式。在小學數(shù)學教學中應用信息技術，應注重求簡、求趣、求新，注重做好信息技術的整合研究，以在發(fā)揮信息化教學優(yōu)勢的同時，保證教學的趣味性、高效性和與傳統(tǒng)教學的繼承性。

一、信息技術與學科情景的整合

北師大的小學數(shù)學教材中，含有眾多的生活情景，生動有趣，深合素質教育的理念。這些生活化的數(shù)學情景能夠很大程度上激發(fā)小學生的學習興趣，提升了小學生的學習能動性。因此，在信息化教學中，教師應善于將信息技術同教材中的數(shù)學情景結合起來，將生活化的趣味充分地展現(xiàn)出來。

例如，在“小數(shù)乘法”的教學中，含有“買文具”“街心廣場”“包裝”“蠶絲”“手拉手”等生活乃至自然中的情景。那么，教師在教學中，即可以將此課設計為全多媒體課或部分多媒體課。如，“買文具”的情景，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)文具店里的文具，包括文具的種類、標價等的靜態(tài)圖片，然后引導著小學生進行累積乘法的計算；也可以利用網(wǎng)絡技術播放小伙伴在文具店買文具的模擬動畫或現(xiàn)實視頻，使小學生的身心投入到買文具的生活情景之中，身臨其境般地認真思考和計算，最終實現(xiàn)對簡單乘法的理解。

二、信息技術與學科內容的整合

小學數(shù)學的學科內容始終是多樣的，但是在傳統(tǒng)的教學模式下，教學形式卻長期地比較單調，不是記就是算，小學生的學習興趣比較一般，教學的深度和廣度也比較淺，效果也一般。信息化教學引入到小學數(shù)學教學中后，豐富了小學數(shù)學的教學形式，也非常契合多樣化的數(shù)學學科內容，能夠有效地調動起小學生的學習興趣，拓展教學的深度和廣度。

例如，計算類的數(shù)學課題，通常需要運用到計算機的硬件系統(tǒng)。比如，教小學生學習加減法、乘除法、分數(shù)、運算律等的知識時，教師可以通過計算機鍵入大小不一、色彩各異的數(shù)字和符號，同時還能靈活地控制鍵入的速度，在迎合小學生認知進度的同時，把控教學的細節(jié)和進度。圖像類的數(shù)學課題，諸如圓、三角形、四邊形等平面圖形以及統(tǒng)計圖表等的教學，教師一般可以運用靜圖、動圖相結合的方法展開，有些情境下還可以靈活運用Excel、Word、PPT等辦公軟件以及各種繪圖軟件等。諸如立體圖形如長方體、圓柱與圓錐等的立體圖形以及圖形的運動類的教學，則常常需要通過播放三維動畫等的形式展開。當然，教師還可以通過信息化教學向小學生傳授一些簡單的繪圖技能，這需要小學生在課下勤加練習，然后在課上進行展示。有些開放性的數(shù)學課題，如“認識更大的數(shù)”“觀察物體”“生活中的數(shù)”等的教學，教師可以安排為課下的學習任務，由學生上網(wǎng)查找資料，然后在課堂上共享。在數(shù)學作業(yè)方面，校訊通之類的家校聯(lián)合教育系統(tǒng)、微博、微型客戶端等即時通訊軟件可以大有用途。

三、信息技術在數(shù)學年級段上的整合

常年的小學數(shù)學教學實踐證明，小學生的心智發(fā)展具有很強的可塑性，也具有很明顯的階段性，他們的成長是很顯著的，表現(xiàn)在小學數(shù)學年級段上，無論是教材的編制內容，還是小學生自身的認知意識和能力，都存在著明顯的遞進關系。因此，在小學數(shù)學教學中展開信息化教學，教師要順應小學生的身心發(fā)展規(guī)律，注重在數(shù)學年級段上對信息技術進行科學合理的整合。

例如，小學低年級的數(shù)學教學，信息技術的運用形式主要是呈現(xiàn)簡便、多彩、有趣的圖片和動圖，而且信息技術應當是對傳統(tǒng)形式教學的補充；隨著年紀段的增長，學生的接受能力提升，在包括創(chuàng)設多媒體情境等方面，可以有動畫等形式的參入，同時，Excel、計算機自帶的簡易繪圖軟件等都可以利用起來；而在高年級的數(shù)學教學中，教師可以合理地使用比較復雜的軟件來繪制或演示諸如統(tǒng)計圖表、三維立體圖像、圖形的運動等，同時，家校聯(lián)動的信息技術，小學生也能夠積極地參與進去。教師還當綜合考慮小學生的成長規(guī)律，向小學生傳授一定的信息化學習技能。

總之，在信息化飛速發(fā)展的21世紀，信息技術同小學數(shù)學教學的整合是時代發(fā)展的必然結果，信息化教學已經(jīng)成為小學數(shù)學教學的重要教學方式。因此，數(shù)學教師需要不斷地提升自身的信息化教學技能，靈活地采用多樣化的教學方式，滿足小學生的數(shù)學學習、生活發(fā)展和社會認知的需求。同時，小學數(shù)學教師在整合信息技術的同時，也要注意避免信息技術使用過頻、過度、過于深奧、過于僵硬、同傳統(tǒng)教學相割裂等的問題，保證小學生的知行合一，促進他們的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]莊惠梅.信息技術與小學數(shù)學教學整合的研究和實踐[J].讀寫算（教育教學研究），2015（12）：191.

[2]程鵬.信息技術與小學數(shù)學學科整合的研究[J].新課程（教師），2010（5）：36-37.