張德華

摘 要：新時期下的小學(xué)英語在整個小學(xué)教育階段中發(fā)揮著重要的作用，俗話說“溫故而知新”，在小學(xué)英語階段的學(xué)習(xí)中更是要秉承這一理念，通過對復(fù)習(xí)課的有效實施來提升小學(xué)生的全面認(rèn)知，從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生對于英語復(fù)習(xí)、英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時也將孩子們從傳統(tǒng)教學(xué)理念以及“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來，為日后邁進(jìn)更高學(xué)府打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語復(fù)習(xí)課；有效實施；策略；外研版

新課改下的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課程對于整個小學(xué)階段的學(xué)生而言，意義重大?？茖W(xué)、有效的復(fù)習(xí)課不僅能夠為學(xué)生提供高效的英語知識總結(jié)，同時也能夠在積極促進(jìn)學(xué)生對英語知識的理論認(rèn)知與實踐應(yīng)用等方面融會貫通，最終實現(xiàn)高效、高質(zhì)的整體教學(xué)質(zhì)量提升。下面就以外研版小學(xué)英語教材為例，通過融入一定的實踐經(jīng)驗，為廣大同行業(yè)從業(yè)教師帶來一定的參考，希望能夠為推進(jìn)小學(xué)階段的英語復(fù)習(xí)課程有效性提供一己之力。

一、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課實施策略強(qiáng)調(diào)趣味性

在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課上，由于知識點的陳舊與內(nèi)容數(shù)量上的龐大，很容易導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生厭倦與為難心理，特別是一些教師對于教學(xué)形式和教學(xué)手段等并不重視，更是很容易導(dǎo)致學(xué)生長期長期處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅沒有將“生本位”的理念很好地應(yīng)用到日常的教學(xué)中，更是對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主觀能動性進(jìn)行了制約，在影響整體復(fù)習(xí)質(zhì)量的同時，也無形中增加了學(xué)生的畏難情緒。

在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課有效性實施的過程中，教師不妨通過引入一些小學(xué)生喜聞樂見的游戲、故事接龍等靈活多樣的教學(xué)方式進(jìn)行推進(jìn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的同時也最大限度提升其自身的英語綜合應(yīng)用能力，通過在查缺補(bǔ)漏中實現(xiàn)整體認(rèn)知水平的提升。例如在進(jìn)行There be句型的復(fù)習(xí)過程中，教師就可以利用“猜猜誰在哪”這個游戲來引導(dǎo)學(xué)生對這個重點句型進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，通過小組表演的方式對相關(guān)的語法應(yīng)用進(jìn)行延伸和挖掘，確保每一名學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中都能夠跟上教師的速度與節(jié)奏，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供原動力。

二、通過文本重組實現(xiàn)復(fù)習(xí)課的有效推進(jìn)

在新課改下的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂中，教師一定要強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度以及相關(guān)練習(xí)解析的速度問題，不僅要避免“舊飯新炒”現(xiàn)象發(fā)生，同時也要避免“浮皮潦草”的應(yīng)付了事。對于一些教學(xué)經(jīng)驗靈活的教師，在進(jìn)行復(fù)習(xí)過程中建議他們可以通過個人對于所需復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行串聯(lián)，以全新的方式進(jìn)行展現(xiàn)。特別是對于一些書本中的原文再現(xiàn)工作，更是要充分結(jié)合所教學(xué)生的實際情況進(jìn)行整合、改寫與改編，以此最大限度激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)欲望。

在這個過程中，每一名小學(xué)英語教師都要十分注意對英語知識點復(fù)習(xí)過程中所展開的分層教學(xué)有效設(shè)計，只有對既定的教學(xué)知識點進(jìn)行縱向與橫向的延伸，才能夠確保學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生都能夠跟得上教師復(fù)習(xí)的步伐，讓每一名孩子都能在英語復(fù)習(xí)的過程中感受到自信與成功的喜悅。除此以外，在進(jìn)行復(fù)習(xí)課設(shè)計的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個體差異，例如對于低年級的小學(xué)生教師要從生動而又形象的兒歌入手進(jìn)行知識點的串聯(lián)，而對于中高年級的孩子們則是要通過相關(guān)的情景再現(xiàn)，例如對話、故事接龍、書信告白、英語演講等形式最大限度調(diào)動學(xué)生的詞匯應(yīng)用以及句型表達(dá)。以貼近學(xué)生生活為前提來實現(xiàn)相關(guān)英語知識的強(qiáng)化訓(xùn)練，最終將英語知識內(nèi)在的規(guī)律性進(jìn)行展示，確保每一名學(xué)生都能夠在多元化的教學(xué)實踐中找到適合自己學(xué)習(xí)、提升認(rèn)知的渠道。例如在復(fù)習(xí)外研版小學(xué)英語第四冊“Module 5”的時候，教師便可以通過將原文進(jìn)行改編，以動漫配音的形式進(jìn)行文本重組，將原文片段改編成一種第三人稱的英語小故事，在動態(tài)的多媒體教學(xué)軟件幫助下激發(fā)每一名學(xué)生的參與積極性，相信每一名學(xué)生都能夠在這種身臨其境的過程中感受英語復(fù)習(xí)的趣味以及對英語學(xué)習(xí)的癡迷。

除此以外，在進(jìn)行小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的有效實施策略的應(yīng)用與推進(jìn)中，教師還可以通過引入艾濱浩斯的遺忘曲線來展開富有針對性的復(fù)習(xí)策略。通過“一人一法”的形式來強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)次數(shù)的提升，在改變原本枯燥、乏味的機(jī)械題海戰(zhàn)術(shù)的同時，將復(fù)習(xí)課堂變得更加生動、靈活，從本質(zhì)上提升整個英語課堂的復(fù)習(xí)效率與復(fù)習(xí)質(zhì)量。同時，在各項教學(xué)手段有效滲透的過程中，強(qiáng)調(diào)“生本位”的重要性，將小學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)主動權(quán)歸還給學(xué)生，讓他們能夠在英語復(fù)習(xí)課開展的過程中得到良好的教學(xué)效果和教學(xué)體驗，從而養(yǎng)成一種科學(xué)的復(fù)習(xí)習(xí)慣，為日后的英語學(xué)習(xí)甚至其他學(xué)科學(xué)習(xí)打開一扇全新的認(rèn)知大門。

綜上所述，新課改下的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的有效實施，必須要充分結(jié)合學(xué)生個體差異以及相關(guān)基礎(chǔ)知識掌握情況來進(jìn)行合理規(guī)劃，通過對已學(xué)知識的鞏固與記憶的強(qiáng)化，獲得全新思考，從枯燥、乏味的題海戰(zhàn)術(shù)中掙脫出來，一切以重視體驗、重視研究為突破口，從本質(zhì)上提升學(xué)生的英語應(yīng)用和應(yīng)考能力，為他們的后續(xù)英語深入學(xué)習(xí)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

王福華.小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的有效實施策略：以外研版小學(xué)英語教材為例[J].教學(xué)與管理，2014（2）：49-50.