摘 要：在新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)積極更新教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，落實以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在進(jìn)行教學(xué)工作時，注重突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的問題，對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，促使學(xué)生通順流利地朗讀。此外，教師還可以運用多媒體播放課件以及開展朗讀比賽，通過運用多種有效的教學(xué)策略和創(chuàng)新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動朗讀，必然會提高學(xué)生朗讀能力，有效提升語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；朗讀能力；策略

一、 前言

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的關(guān)鍵時期。因此，小學(xué)語文教師不僅要注重講解語文知識，還應(yīng)預(yù)留充足的時間指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，促使學(xué)生朗讀出思想感情，并依據(jù)不同的課文，運用不同的朗讀技巧，從而提高學(xué)生的朗讀能力。同時，教師還可以利用多媒體設(shè)備播放課文內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極朗讀，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成自主朗讀的習(xí)慣，并加強朗讀能力，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、 影響小學(xué)生朗讀能力的主要因素

小學(xué)生朗讀能力較差，主要在于教師在教學(xué)過程中過于注重講解語文知識，忽視預(yù)留時間指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，課堂教學(xué)內(nèi)容安排得比較滿，致使學(xué)生沒有時間朗讀，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀不通順不流利的問題，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不好的朗讀習(xí)慣，很難提升朗讀水平。此外，教師運用的教學(xué)方法比較死板、陳舊，課堂上始終照本宣科，不注重引入多媒體設(shè)備，長期應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生不主動朗讀，需反復(fù)強調(diào)和提醒，不利于培養(yǎng)朗讀能力。由此可知，影響小學(xué)生朗讀能力的主要因素包括教學(xué)方式不新穎、疏于引導(dǎo)學(xué)生朗讀以及不注重開展朗讀活動。要想改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，以下文章提出了行之有效的教學(xué)策略和創(chuàng)新的教學(xué)模式。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的時候，可以采用預(yù)留時間引導(dǎo)學(xué)生朗讀、利用多媒體播放課文內(nèi)容、開展朗讀比賽、組織課外朗讀活動等內(nèi)容，以不斷地提高學(xué)生朗讀能力，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，不斷地提高自身的朗讀水平，為學(xué)生日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（一） 預(yù)留時間引導(dǎo)學(xué)生朗讀

培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)中主要的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，在講解新課程時，先傳授語文知識，之后，預(yù)留時間引導(dǎo)學(xué)生依次朗讀課文，使全體學(xué)生都能有機會鍛煉朗讀能力，便可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時語速過快以及語調(diào)太小等問題，教師指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)不足，使學(xué)生在朗讀時注意控制音調(diào)、語速，促進(jìn)學(xué)生有所進(jìn)步，有利于培養(yǎng)朗讀能力。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要重視講解知識，還應(yīng)以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀課文，調(diào)動全體學(xué)生主動朗讀，學(xué)生的主動性和自主性明顯提高。

例如，學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時，教師預(yù)留時間指導(dǎo)學(xué)生依次朗讀，對于培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力非常有利，有效提升朗讀水平。

（二） 利用多媒體播放課文內(nèi)容

現(xiàn)如今，小學(xué)語文教師講解課程內(nèi)容時，積極運用多媒體設(shè)備，隨時播放生動立體的課件，展現(xiàn)圖文并茂的畫面，能夠吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動閱讀課件中的課文，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生朗讀過程中深入理解課文的主旨，從而扎實掌握文中抒發(fā)的思想感情，并培養(yǎng)朗讀能力。可見，多媒體技術(shù)是一種有效的教學(xué)方法，值得廣泛應(yīng)用。

例如，學(xué)習(xí)《桂林山水》時，教師利用多媒體在網(wǎng)上查找教學(xué)資源，精心設(shè)計成課件、幻燈片，播放生動的教學(xué)視頻和立體的圖片，直觀的畫面、生動的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生主動朗讀，學(xué)生朗讀后，指出學(xué)生朗讀過程中聲音太小以及不注重停頓等問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動改進(jìn)，進(jìn)一步提高了朗讀能力。

（三） 開展朗讀比賽

小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性，學(xué)生朗讀水平提升才能通順閱讀課文，才能深入理解課文內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，扎實掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)效率、朗讀能力。此外，教師還應(yīng)注重開展朗讀比賽，促使學(xué)生在比賽之前，積極朗讀課文，朗讀中注重控制語速、聲音的高低、斷句。學(xué)生主動投入到朗讀比賽中，展示自己的朗讀水平，學(xué)生的主動性被調(diào)動起來，進(jìn)而以最佳的狀態(tài)朗讀，學(xué)生朗讀時按照教師傳授的閱讀技巧和方法，帶著感情朗讀，并結(jié)合語句的長短停頓，做到抑揚頓挫，從而養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，可見開展朗讀比賽的重要性。

例如，學(xué)習(xí)《老人與海鷗》時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，使每位學(xué)生都有機會鍛煉朗讀能力，必然會提升朗讀水平。

（四） 組織課外朗讀活動

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分地認(rèn)識到朗讀的重要性，同時也應(yīng)認(rèn)識到課內(nèi)的時間有限，無法高效率地開展朗讀教學(xué)工作，也無法有效地提高學(xué)生朗讀能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成不利的影響。因此，在實際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)組織學(xué)生開展課外的朗讀活動，通過課外朗讀活動，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，使學(xué)生在教師的高效率組織活動的過程中，朗讀能力能夠得到不斷的提高。例如，教師可以組織詩朗誦的活動，要求學(xué)生準(zhǔn)備一首詩歌，可以是古代詩歌，也可以是現(xiàn)代詩歌，并利用課外時間組織學(xué)生朗誦，這樣一來，學(xué)生的朗讀能力會得到快速的提高。

四、 總結(jié)

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)過程中教師要想培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，應(yīng)先改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并做到以學(xué)生為本，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生朗讀不同的課文，并針對學(xué)生朗讀不通順的地方，加強朗讀訓(xùn)練，促使學(xué)生通順朗讀課文。同時，組織學(xué)生開展朗讀比賽，或者利用多媒體設(shè)備，播放生動立體的課文內(nèi)容，使學(xué)生對朗讀課文感興趣，主動朗課文內(nèi)容，朗讀過程中增強語感，進(jìn)一步提升朗讀水平和自主朗讀的能力，必然會取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦亞慧.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（10）：74.

[2]海英，李國君.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].才智，2018（27）：61.

[3]林清.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].教育觀察，2018，7（18）：81-82.

作者簡介：洪智藝，福建省漳州市，漳浦縣沙西中心學(xué)校。