摘 要：閱讀，是開發(fā)學(xué)生能力的有效途徑；興趣，是學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的原動(dòng)力。從心理學(xué)角度來看，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的黃金階段，這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的最佳時(shí)期。只有培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣，才能夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，教師需要注重學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，探求培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的策略，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀。本文主要圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀，這樣才能夠事半功倍，使學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)、終生閱讀的良好習(xí)慣。

一、 當(dāng)前語文閱讀教學(xué)所存在的主要問題

（一） 教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念

新課改指出：“在教學(xué)過程中，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。”但是，在語文閱讀教學(xué)中，一些教師仍然扮演著“一言堂”的角色，忽視了學(xué)生對(duì)問題的看法與觀點(diǎn)。在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生會(huì)依賴于教師的講解，其思維能力得不到有效的提升。另外，這種教學(xué)模式會(huì)使得課堂的氣氛較為沉悶，極大地打擊了學(xué)生的閱讀興趣，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

（二） 教師的教學(xué)方式有待豐富

當(dāng)前，在閱讀教學(xué)中，許多教師都是采用滿堂灌的教學(xué)方法，他們大多有自己的教學(xué)模式。例如，有些教師先給學(xué)生五分鐘，讓他們快速閱讀文章；然后將文章中難以理解的詞匯或者段落標(biāo)注出來；再引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行段落劃分，以幫助學(xué)生了解文章的寫作思路；最后讓學(xué)生去做題。這種教學(xué)方式較為單一，不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升也較為不利。

二、 如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

（一） 提升課堂教學(xué)的趣味性

興趣是學(xué)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在閱讀教學(xué)匯總，教師需要立足于課堂，要改變傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀，提升課堂教學(xué)的趣味性。為此，教師可以從以下幾方面著手：

1. 巧妙導(dǎo)入

在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些懸疑問題，讓學(xué)生在文章閱讀的過程中能夠帶著問題去閱讀、帶著問題去思考。在上課之前，教師可以巧妙導(dǎo)入一些問題，設(shè)置一些懸念，來增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，使他們產(chǎn)生閱讀的興趣。如，在對(duì)《特殊的葬禮》進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“通常而言，一個(gè)人在逝世之后，家人都會(huì)為他舉辦葬禮，以表示對(duì)死者的哀悼。但是，在拉丁美洲，有一個(gè)葬禮較為特殊，那么為什么說它非常的特殊呢？因?yàn)檫@個(gè)葬禮居然是為一個(gè)瀑布舉行的，而且葬禮的主持者是巴西的總統(tǒng)。那么為什么巴西的總統(tǒng)會(huì)給一個(gè)瀑布舉行葬禮呢？”教師這個(gè)懸疑問題一經(jīng)拋出，學(xué)生們的好奇心就被調(diào)動(dòng)，他們就會(huì)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生以這種狀態(tài)參與到閱讀之中，那么所取得的效果也會(huì)更加的理想。又比如，在《草船借箭》一課教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)置問題以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，草船借箭講述的是孫劉聯(lián)軍共同抗曹的歷史故事，那么在赤壁之戰(zhàn)即將打響的時(shí)候，為什么諸葛亮要去向曹操借箭？這個(gè)借究竟是什么意思？身為敵人的曹操會(huì)“借”給諸葛亮嗎？通過這次“借”箭的事情，我們看出諸葛亮究竟是怎樣的一個(gè)人？由于許多學(xué)生對(duì)諸葛亮都有所了解，也非常崇拜諸葛亮的聰明才智，所以教師的這些問題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2. 創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要采用板書式教學(xué)法，這種教學(xué)方法雖然有著一定的作用，但是長期使用就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以采用多媒體教學(xué)法，通過視頻、圖片來使原先抽象的知識(shí)變得更加的直觀、形象。如，在《草船借箭》一課教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放草船借箭的視頻片段，那么學(xué)生通過觀看跌宕起伏的視頻，不僅對(duì)草船借箭的故事經(jīng)歷，對(duì)諸葛亮、周瑜、魯肅等人物形象有著更深的了解，還能夠激發(fā)他們的閱讀興趣。尤其是在視頻結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)赤壁之戰(zhàn)的最終結(jié)局如何，對(duì)諸葛亮與周瑜的對(duì)決非常的感興趣。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《三國演義》一書，那么就會(huì)慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（二） 以故事來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生對(duì)于故事有著強(qiáng)烈的興趣，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的這一性格特點(diǎn)來開展閱讀教學(xué)，那么就能夠取得良好的效果。例如，教師可以通過故事導(dǎo)入的方式，為接下來的閱讀做好鋪墊。例如，在《女媧補(bǔ)天》的教學(xué)過程中，教師就可以采用故事情景法，先為學(xué)生講述女媧補(bǔ)天的故事，那么通過教師精彩的渲染，學(xué)生對(duì)女媧補(bǔ)天的這個(gè)故事情節(jié)就會(huì)更加的感興趣，此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章，那么學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到閱讀之中。這樣就改變了以往“要我學(xué)”的狀態(tài)，逐漸變成了“我要學(xué)”的狀態(tài)，很好地突出了學(xué)生的主體地位。此外，教師通過講故事，對(duì)故事情節(jié)繪聲繪色的描述，也能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。此外，教師可以開展“故事匯”的活動(dòng)，每個(gè)星期為學(xué)生騰出一節(jié)課，讓學(xué)生上臺(tái)講故事，將他們?cè)谡n外讀物中所看到的故事或者文章分享給大家，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于在整個(gè)班級(jí)內(nèi)部形成一個(gè)良好的閱讀氛圍。而且通過上臺(tái)將故事的這種方法，還能夠鍛煉學(xué)生的膽量，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，如果教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)情況來規(guī)定學(xué)生的閱讀范圍。例如，在講述《草船借箭》一課中，教師可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)有關(guān)三國的小故事。這樣一來，有些學(xué)生講述關(guān)羽千里走單騎的故事；有的學(xué)生講述趙子龍單騎救主的故事；還有的學(xué)生講述陸遜火燒連營七百里的故事。其實(shí)讓學(xué)生去準(zhǔn)備這些故事，能夠使他們對(duì)三國的形勢有所了解，這有助于教師接下來的課堂教學(xué)。

三、 結(jié)語

綜上，當(dāng)前，在語文閱讀教學(xué)中，一些教師的教學(xué)還存在著一定的問題，如教師方式較為單一，教學(xué)理念較為陳舊等等，這挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生閱讀能力的高低與他們的閱讀興趣有著密切的關(guān)系，所以教師需要重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，要以興趣來引領(lǐng)學(xué)生閱讀。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，教師要盡可能地提升課堂教學(xué)的趣味性；可以借助故事來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

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作者簡介：

江燕紅，福建省漳州市，福建省漳州南太武實(shí)驗(yàn)小學(xué)。