摘 要：伴隨著教育改革的深入落實，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育最為突出的問題之一便是教師占據(jù)著課堂的主體，教師在課堂中所占據(jù)的時間過多，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)空間被擠壓。對此，為了更好地改進小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，本文簡要分析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何施行少教多學(xué)，希望可以借助本文提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；少教多學(xué)；教學(xué)策略

一、 引言

少教多學(xué)是一種“授人以漁”的教學(xué)方式，其要求教師盡可能精煉、準(zhǔn)確地進行指導(dǎo)，減少課堂中教師的絕對性控制時間，留出更多的時間給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主性思維、探討能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。對此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何施行少教多學(xué)具備顯著教育意義。

二、 少教多學(xué)的內(nèi)涵

首先，少教多學(xué)并不是盡量少的講解，部分需要講的內(nèi)容必須要講，只是在講解的時間方面應(yīng)當(dāng)盡可能地縮短，少教多學(xué)在時間方面一般都有明確的要求，有部分研究者認為教師的講授時間不能超過學(xué)生學(xué)習(xí)活動時間的50%，也就是盡可能控制在15分鐘內(nèi)。這樣的教學(xué)目的在于讓學(xué)生自主性的理解，提供練習(xí)與探究所需要的時間，為學(xué)生提供一定的交流討論空間。其次，少教多學(xué)對講的內(nèi)容要求有明顯提高，在少教的背景之下，教師就必須有意識地權(quán)衡和調(diào)整講解的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)規(guī)避講的隨意性，教師在教學(xué)中解決問題的策略應(yīng)當(dāng)進行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生的實際能力適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，從而實現(xiàn)對課堂教學(xué)效率的優(yōu)化。最后，少教多學(xué)對如何講的方法有更高要求。對教師的素質(zhì)提出了更為苛刻的要求，簡單而言就是要求教師將15分鐘能夠講解完的內(nèi)容以更短的時間解釋清楚，有意識地精簡自身語言，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中施行少教多學(xué)的方法

（一） 找準(zhǔn)目標(biāo)，改善教學(xué)引導(dǎo)

在少教多學(xué)這一要求之下，教師需要在課堂教學(xué)之前準(zhǔn)確明確教學(xué)目標(biāo)，并圍繞著教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生對課堂的準(zhǔn)備并沒有過多的關(guān)注，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)也是草草了事，沒有真正的落實，所以學(xué)習(xí)就成了教師單方面的事，學(xué)生只是聽從教師的安排，自己對學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有清晰明確的目標(biāo)和認識。對此，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在問題提出時保持精簡，將這些問題交于學(xué)生，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生主動地去猜想去思考，激發(fā)他們的興趣。在不加大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的情況下，鼓勵學(xué)生搜集相關(guān)知識，大膽地猜想，提出自己的看法和見解。

例如在學(xué)習(xí)幾何圖形周長的計算的時候，對于比較直觀的幾何圖形，例如四邊形，教師引導(dǎo)學(xué)生進行周長計算，可以通過測量四條邊來計算，在這之后，引入圓，讓學(xué)生思考圓的周長怎么計算，不能直接測量的情況下怎么得到。借助這一種目的明確的問題讓學(xué)生進行自主性的學(xué)習(xí)，以課堂留白的方式表現(xiàn)少教多學(xué)，從而實現(xiàn)對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)與激發(fā)。

（二） 構(gòu)建情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)本就是一本比較枯燥和抽象的學(xué)科，很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的原因就是數(shù)學(xué)的枯燥難懂，這也是限制少教多學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對此，通過一定的轉(zhuǎn)變方式讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得比較形象，學(xué)生的接受程度也會提高，所以有必要適當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時候，教師可以引入一個過生日給家人分蛋糕的情境，學(xué)生分組討論，每組的人數(shù)可以設(shè)置不同。假設(shè)每個組都有一個學(xué)生過生日，組員就是家人，根據(jù)人數(shù)將一個蛋糕分為幾個等分，每個人都得到一份，也就是蛋糕的1/n，其中兩個人的加起來有占蛋糕的多少。由于組員人數(shù)不同，所以分的份數(shù)不同，不同組之間進行比較，還可以學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的大小比較。通過這種教學(xué)情境的設(shè)置，學(xué)生在課堂上的參與性明顯提高，而且對知識的掌握效果較好。

（三） 突出合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都不注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在教師眼中合作學(xué)習(xí)是小學(xué)生湊在一起，而不一定是在學(xué)習(xí)，還不如分別進行教學(xué)。在少教多學(xué)思維之下，教師需要習(xí)慣性地借助合作學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的智慧得到碰撞，這一種教學(xué)思路認為學(xué)生的思維活躍度可以得到有效地提高，同時學(xué)生之間的交流溝通也是少教多學(xué)的一種有效途徑。課堂教學(xué)時在學(xué)生之間開展交流合作對學(xué)生思維和交流以及團隊合作能力的培養(yǎng)具有重要作用，以往的教學(xué)學(xué)生自己學(xué)自己的，缺乏與周圍人之間的交流合作，這樣每個學(xué)生都處于一種孤立的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維能力的鍛煉。所以，在遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂上，更要注重學(xué)生之間的合作探索，學(xué)生之間交流分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和意見，也交流自己對問題的看法，對學(xué)生的成長具有很大的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)主要的內(nèi)容都是基礎(chǔ)問題，雖然看似很多內(nèi)容都是有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，但是在教學(xué)設(shè)置上，依然有很多有趣的問題能讓學(xué)生展開交流，發(fā)表自己的看法，活躍學(xué)生的思維和課堂氣氛。例如教師可以給學(xué)生設(shè)置這樣一個問題，讓學(xué)生用一條直線分割一個長方形，看怎樣才能將長方形分割成為面積相等的兩部分，學(xué)生自主思考完成，然后大家展示，因為有不同的方法，每個學(xué)生都有自己想到的辦法，通過合作交流，就能明白一個問題的解決有多重途徑，自身也會學(xué)習(xí)到很多，帶動今后的思考的全面性。

四、 結(jié)語

綜上所述，伴隨著學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主體，教師的教學(xué)活動也必須從學(xué)生的實際需求著手，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)。少教多學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對學(xué)生的自主性探究與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作用突出，同時對教師的教學(xué)能力要求也有明顯的提高。對此，在這一環(huán)境之下，教師需要高度重視自主性學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，高度遵守少教多學(xué)的基本要求與規(guī)則，不斷地探索和改進，強化對數(shù)學(xué)語言的理解以及應(yīng)用訓(xùn)練，從而保障課堂教學(xué)穩(wěn)定性，提高教學(xué)實效性。

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作者簡介：

潘啟輝，安徽省宿州市，碭山縣西關(guān)小學(xué)。