摘 要：加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是現(xiàn)代教學(xué)深入改革的要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，促使學(xué)生在主動(dòng)探究中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，下面對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、 前言

新時(shí)期下，隨著教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)生的現(xiàn)代化發(fā)展需求，在實(shí)際中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，改革教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生可以積極地參與到數(shù)學(xué)課堂上，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)中，為了更好地讓學(xué)生可以在思考核心問(wèn)題中提升自身的核心素養(yǎng)，本文結(jié)合“用數(shù)對(duì)確定位置”這一課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)探索。在本節(jié)課知識(shí)講解中，教師要注意不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生可以深入地感受知識(shí)背后的規(guī)律，讓學(xué)生意識(shí)到“為什么要制定這樣的規(guī)定”，使得學(xué)生可以更好地了解制定規(guī)則的注意點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該留給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生可以在問(wèn)題探索中提高自身的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力。

二、 游戲化引入

在進(jìn)入課堂后，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的熱情，教師可以通過(guò)游戲化進(jìn)行課堂引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“找朋友”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)多媒體填寫(xiě)“我的朋友坐在 ，他（她）是 ”學(xué)生在寫(xiě)好以后，教師為學(xué)生展現(xiàn)以下內(nèi)容“北邊、旁邊、第3排、第4排第3個(gè)”，如果讓你從這些內(nèi)容中選一個(gè)來(lái)猜測(cè)他的朋友，你愿意選擇哪個(gè)進(jìn)行猜測(cè)。對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生紛紛表示愿意猜測(cè)“第4排第3個(gè)”這一個(gè)，因?yàn)槠渌麕讉€(gè)給出的信息太模糊了，不能判斷，而“第4排第3個(gè)”這個(gè)更好判斷。通過(guò)這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)初步感受到如何利用行列結(jié)合來(lái)判斷位置，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

三、 確定位置

在正式進(jìn)入課堂后，教師利用多媒體展現(xiàn)課件，讓學(xué)生根據(jù)課件來(lái)說(shuō)說(shuō)某一位同學(xué)的位置，并引導(dǎo)學(xué)生從豎排、橫排的角度進(jìn)行思考。

師：如果只有一豎排，你能表示出這位同學(xué)的位置嗎？如果只有一橫排你會(huì)表示這個(gè)同學(xué)的位置嗎？

生：從豎排看，這位同學(xué)從前到后數(shù)在第2個(gè)，從后往前數(shù)在第4個(gè)。從橫排看，這位同學(xué)從左向右數(shù)在第3個(gè)，從右往左數(shù)在第4個(gè)。

師：在只有一排的情況下，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)可以通過(guò)“第幾”來(lái)說(shuō)明，那么在好幾豎排、橫排的時(shí)候該怎么表示呢？

教師讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)水平自由表達(dá)，合作探究。在此過(guò)程中，教師在黑板上板書(shū)出這樣的內(nèi)容“左起第4豎排前起第2個(gè)，前起第3橫排左起第3個(gè)……”學(xué)生在思考過(guò)程中，結(jié)合教師的指引，就會(huì)學(xué)會(huì)面對(duì)好幾豎排、橫排的時(shí)候該怎么表示某一個(gè)同學(xué)的位置。然后教師將列、行的概念引出，由于表達(dá)的方式不一樣，所以在交流上有一定困難，為了便于交流，在數(shù)學(xué)上把豎排稱(chēng)作是“列”，將橫排看作是“行”，數(shù)學(xué)上確定列時(shí)，經(jīng)常會(huì)從左到右數(shù)第1列、第2列……在確定行時(shí)，會(huì)從前到后數(shù)第1行、第2行……同時(shí)為了表達(dá)的規(guī)范性，在表達(dá)的時(shí)候，往往先說(shuō)“列”，再說(shuō)“行”。

師：根據(jù)剛才學(xué)的內(nèi)容，可以將某一同學(xué)的位置準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)嗎？

生：第4列第2行、第3列第3行。

師：通過(guò)行列結(jié)合的方式，準(zhǔn)確地將自己好朋友的位置寫(xiě)出來(lái)。

這樣學(xué)生在自由表達(dá)中就會(huì)逐步加深對(duì)這部分知識(shí)的理解，同時(shí)還能學(xué)會(huì)如何更加準(zhǔn)確、規(guī)范地進(jìn)行表達(dá)。

四、 數(shù)對(duì)表示

經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)可以通過(guò)行、列結(jié)合的方式，將某一個(gè)位置表達(dá)出來(lái)，但是在數(shù)學(xué)表達(dá)中，一方面要做到準(zhǔn)確規(guī)范，另一方面還要求表達(dá)得更加簡(jiǎn)潔，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如何才可以表達(dá)得更加簡(jiǎn)潔？以第4列第2行為例進(jìn)行嘗試。

學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，表示可以通過(guò)“4列2行、4.2、4，2”等方式進(jìn)行表示，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，對(duì)于“4列2行”可以進(jìn)一步簡(jiǎn)潔，因?yàn)槲覀円呀?jīng)規(guī)定了先說(shuō)列后說(shuō)行，就不需要再對(duì)列、行進(jìn)行表示了，如果寫(xiě)出“4.2”很容易與小數(shù)4.2混合。其實(shí)“4，2”已經(jīng)與數(shù)學(xué)家提出的方法十分接近了，數(shù)學(xué)家是在“4，2”的外邊加了一個(gè)小括號(hào)，也就是“（4，2）”，那么大家誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)數(shù)呢？

學(xué)生大膽猜測(cè)可以讀作“括號(hào)4逗號(hào)2”。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，大家這種讀法比較麻煩，不利于交流，寫(xiě)的時(shí)候要將括號(hào)、逗號(hào)寫(xiě)出來(lái)，讀的時(shí)候不需要讀出來(lái)，讀作“數(shù)對(duì)四三”就可以了。然后教師用數(shù)對(duì)將幾個(gè)同學(xué)的位置表示出來(lái)，并讓學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)。通過(guò)這樣的教學(xué)組織，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到數(shù)學(xué)要求在準(zhǔn)確、清楚的表達(dá)上進(jìn)行合理優(yōu)化，學(xué)生在進(jìn)行讀數(shù)對(duì)時(shí)，由于之前沒(méi)有接觸過(guò)，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀，然后讓學(xué)生在錯(cuò)讀中感知正確的讀法，這樣就會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的理解。

在實(shí)際教學(xué)中，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“用數(shù)對(duì)確定位置”知識(shí)的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析，如小明同學(xué)去電影院看電影，買(mǎi)的座位是5排4座，那么5排4座可以看作是數(shù)對(duì)嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、合作探究，就會(huì)意識(shí)到5排4座就是數(shù)對(duì)的意思，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，讓學(xué)生可以意識(shí)到穿過(guò)形式看清本質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)行、列結(jié)合確定位置的原理這部分知識(shí)的理解，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，滿(mǎn)足了學(xué)生的綜合發(fā)展需求。

五、 總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生可以在問(wèn)題探索中更加積極地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，同時(shí)也在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高有很大影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘小明，呂傳漢.用核心問(wèn)題培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——以《誰(shuí)圍出的面積最大》教學(xué)為例[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：163.

[2]楊仁云.探究小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].南北橋，2017（17）：166.

[3]丁虹.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展策略探討[J].課程教育研究，2017（44）：174.

[4]潘燦陽(yáng).小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（9）：186.

[5]趙書(shū)珍.關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究[J].新課程（小學(xué)），2017（5）：151.

作者簡(jiǎn)介：

陳小霞，福建省福州市，福州市湖前小學(xué)。