摘 要：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，師生是課程的創(chuàng)造者和教學(xué)主體。教學(xué)不僅是實(shí)施課程的過(guò)程，也是一個(gè)適合個(gè)別學(xué)生科目發(fā)展的創(chuàng)新過(guò)程。課堂問(wèn)題是重要的教學(xué)工具之一，是師生之間的橋梁，也是傳遞知識(shí)的有效途徑。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)效率；不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題不僅對(duì)教學(xué)不利，還會(huì)妨礙學(xué)生的思考，使課堂氣氛變得呆板沉悶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)

新課標(biāo)提出讓師生在討論交流中獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。因此，在日常教學(xué)中，老師要在做好問(wèn)題設(shè)計(jì)同時(shí)，采取相應(yīng)措施引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，成為一個(gè)“會(huì)學(xué)”的學(xué)生。

一、 以解讀教材為根本，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題

課本是老師教學(xué)的依據(jù)。老師在實(shí)施教學(xué)之前需要備課，實(shí)際上備課的過(guò)程就是老師熟悉教材的過(guò)程，老師只有熟悉教材，才能知道哪些是學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)，哪些知識(shí)需要傳授給學(xué)生，對(duì)一節(jié)課的過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè)。提問(wèn)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，問(wèn)答的好壞，直接反映出老師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過(guò)一問(wèn)一答的形式，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。備課時(shí)，老師應(yīng)該圍繞著學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，只有解決了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就水到渠成。如何設(shè)計(jì)問(wèn)題？筆者認(rèn)為應(yīng)該具備“三度”，即難度、梯度和廣度。

1. 設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)方面。（1）所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有思維含量，學(xué)生通過(guò)思考后，可以得到正確答案；（3）所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有發(fā)散性，為學(xué)生提供展示自我的空間。

2. 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有一定的梯度。這是小學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平所決定。設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度應(yīng)取決于學(xué)生的理解能力和接受水平。許多問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是成體系，相互關(guān)聯(lián)，一環(huán)扣一環(huán)，形成一個(gè)整體。解決了一個(gè)問(wèn)題后，其他問(wèn)題也隨之迎刃而解，起到事半功倍的效果。

3. 設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該有一定的廣度。新課改背景下，必須在兒童視野下構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)各種措施來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，首先，老師要做到“兩個(gè)關(guān)注”，即關(guān)注學(xué)生的個(gè)人感受，關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況。其次，老師要把握好問(wèn)題難易程度。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，學(xué)生不用通過(guò)思考，就能說(shuō)出答案，學(xué)生會(huì)感到?jīng)]意思；設(shè)計(jì)的問(wèn)題也不能太難，學(xué)生通過(guò)思考之后能夠得到問(wèn)題的正確答案，讓學(xué)生有一種成就感，從而激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

二、 以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為問(wèn)題主人

提問(wèn)是課堂促進(jìn)學(xué)生思考的一種手段，只有學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才能學(xué)好語(yǔ)文。因此，在教學(xué)之前，老師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與學(xué)生思維水平和思維規(guī)律相匹配。首先老師應(yīng)充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，其次要掌握學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)出的問(wèn)題才適合學(xué)生，適合課堂。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)原則，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生的思考，向縱深發(fā)展。許多教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中，要先提一些簡(jiǎn)單有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，然后逐漸增加難度。前幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常重要，如果難度太大，就會(huì)造成整節(jié)課氣氛呆板沉悶。

在課堂上，老師不僅要善于提出有價(jià)值的問(wèn)題，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)。學(xué)生要帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，老師要帶著疑問(wèn)教學(xué)，這樣才能打破學(xué)生心靈的沉默，激發(fā)思維活動(dòng)的浪潮。才能推動(dòng)學(xué)生的思考、研究和創(chuàng)新，不滿(mǎn)足于一知半解。在新課程的背景下，語(yǔ)文課要求老師課前預(yù)設(shè)，更多地關(guān)注課堂的自然生成。在課堂自然生成的過(guò)程中，設(shè)計(jì)問(wèn)題不能照搬課本，要依靠教師和學(xué)生的“靈氣”來(lái)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本整合過(guò)程中的鮮活應(yīng)用。在課堂上，如果能夠?qū)ⅰ皢?wèn)題藝術(shù)”運(yùn)用得恰到好處。整堂課就像一首動(dòng)人的歌、悠揚(yáng)的曲，奏響美妙、和諧的樂(lè)章。從某種意義上講，課堂效果是不能準(zhǔn)備的，也難以“預(yù)設(shè)”。因此，教師應(yīng)善于運(yùn)用情感方法來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的心靈。當(dāng)教師與學(xué)生之間創(chuàng)造和諧的共鳴時(shí)，學(xué)生的自主性將會(huì)點(diǎn)亮，最終課堂將真正回歸學(xué)生。

三、 以啟發(fā)引導(dǎo)為手段，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題

首先，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，老師需要有充分準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)的情況，尤其是錯(cuò)誤答案時(shí)，要有所預(yù)設(shè)，并準(zhǔn)備好相應(yīng)措施應(yīng)對(duì)。其次，當(dāng)老師課堂上提出問(wèn)題，遇到?jīng)]有學(xué)生給出正確答案時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使學(xué)生給出問(wèn)題的正確答案。第三，在老師提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留有一定時(shí)間思考，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或者點(diǎn)撥。第四，課堂上提出的問(wèn)題要有針對(duì)性，要通過(guò)不同難度的問(wèn)題，選擇不同層次的學(xué)生來(lái)回答。

四、 以恰當(dāng)、鼓勵(lì)為標(biāo)準(zhǔn)，多元評(píng)價(jià)學(xué)生

在新課改背景下，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式仍影響著小學(xué)語(yǔ)文課堂，課堂評(píng)價(jià)僅停留在形式上，根本不了解新課程評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)。在課堂上，老師的“你很好”和“你很棒”這些值得稱(chēng)贊的單詞表現(xiàn)出具有單調(diào)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，整齊統(tǒng)一的拍手聲，使師生之間的交流僵式化。正確的做法是及時(shí)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題做出的反應(yīng)，也是基于對(duì)正確答案的鼓勵(lì)。小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)要堅(jiān)持“三多一少”（多肯定、多表?yè)P(yáng)、多用欣賞語(yǔ)言，少批評(píng)）標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)課堂上學(xué)生的互動(dòng)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這是對(duì)老師基本要求，老師要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言靈活運(yùn)用，恰到好處。此外，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能太單一，要學(xué)會(huì)將動(dòng)靜態(tài)語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言運(yùn)用到教學(xué)中。有時(shí)老師的一個(gè)欣賞的眼神、一個(gè)OK的手勢(shì)、一個(gè)甜美的微笑、一個(gè)拍肩膀的動(dòng)作……都讓學(xué)生感受到一份溫暖、一份關(guān)愛(ài)、一份呵護(hù)，這種評(píng)價(jià)方法具有較強(qiáng)的親和力，可以創(chuàng)造師生心靈之間的互動(dòng)，有效提高了課堂教學(xué)的效率。

總之，有效的提問(wèn)不僅會(huì)激活課堂氣氛，而且還可以提高課堂效率。問(wèn)題是引起學(xué)生思考的源泉，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為語(yǔ)文老師，必須正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧，讓課堂充滿(mǎn)精彩，讓學(xué)生在互動(dòng)中獲得知識(shí)。

作者簡(jiǎn)介：

顏艷，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市漣水縣紅窯鎮(zhèn)中心小學(xué)。