摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，想讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，就要讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂。其實這就是要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生個體獨(dú)立的一種探索活動，是一種學(xué)習(xí)前的心理準(zhǔn)備過程，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生自己摸索出學(xué)習(xí)的路徑，積累自學(xué)的好方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新、實踐能力，讓課堂教學(xué)煥發(fā)耀眼的光彩。

關(guān)鍵詞：營造氛圍；課前預(yù)習(xí)；高效課堂；明確目標(biāo)

一、 數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的必要性

數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于學(xué)生終身和可持續(xù)發(fā)展的角度，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始，使學(xué)生對知識的初步內(nèi)化，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)開始之前學(xué)生自學(xué)的過程。鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)是讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。預(yù)習(xí)使學(xué)生明曉知識的重難點和自己的困惑，為課堂學(xué)習(xí)掃除部分知識障礙和查缺補(bǔ)漏奠定基石。對預(yù)習(xí)過的內(nèi)容學(xué)生有了自己的理解，課堂上就會有針對地提問，進(jìn)而思維碰撞，創(chuàng)造火花和迸發(fā)靈感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，讓課堂教學(xué)充滿活力。

二、 數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的舉措

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是對教材文本的認(rèn)真研讀，教師應(yīng)結(jié)合教材的內(nèi)容設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，作業(yè)的設(shè)計要有一定的價值和吸引力，并能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的預(yù)習(xí)興趣。預(yù)習(xí)要有的放矢，讓學(xué)生帶著作業(yè)去預(yù)習(xí)。

設(shè)計閱讀性作業(yè)——發(fā)現(xiàn)問題。有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，看看預(yù)習(xí)內(nèi)容是什么及與先前所學(xué)知識有無聯(lián)系，新知識自己能否理解等。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀，帶著問題通過預(yù)習(xí)解決自己的疑惑。設(shè)計嘗試性作業(yè)——激發(fā)欲望。預(yù)習(xí)架起了師生教與學(xué)的橋梁，教師要引導(dǎo)學(xué)生多提出問題，鼓勵學(xué)生有效完成預(yù)習(xí)作業(yè)。課堂是師生之間的雙向溝通和交流平臺，教師要重視預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋功能，強(qiáng)化課堂教學(xué)。

完成有趣的預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中必須通過自己的閱讀理解，完成預(yù)習(xí)題，真正達(dá)到提高自學(xué)能力的目的。為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)興趣可設(shè)計有趣的預(yù)習(xí)作業(yè)，如“百度搜索”——查閱資料、“搜狗問問”——向老師提問、“我的文件夾”——對文章主要內(nèi)容的概括等。

三、 提高學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性和有效性

精心編制預(yù)習(xí)學(xué)案，設(shè)計有效的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)展開活動，借力預(yù)習(xí)學(xué)案實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。編制學(xué)案要有特色和創(chuàng)新，方便學(xué)生的質(zhì)疑和探究。學(xué)案在問題設(shè)置和素材提供時應(yīng)關(guān)注會引起多少新問題。教師引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極揣摩題目用意或意圖，也可將課本同生活相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生理論聯(lián)系實際，借課堂知識解決生活問題。預(yù)習(xí)學(xué)案要適應(yīng)不同學(xué)生的個性發(fā)展，設(shè)計要體現(xiàn)分層原則。預(yù)習(xí)學(xué)案編制時可以設(shè)計必做題、選做題和思考題，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際選擇自己的需要，讓每一個同學(xué)都達(dá)成自己的預(yù)習(xí)目標(biāo)，通過預(yù)習(xí)獲得自己所需的發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的精彩紛呈。預(yù)習(xí)學(xué)案也可以給學(xué)生提供輔助材料，給學(xué)有余力的同學(xué)切實可行的有效幫助。精心設(shè)計預(yù)習(xí)檢測并予以及時落實，檢測的設(shè)計和落實必須要圍繞預(yù)習(xí)要求展開。預(yù)習(xí)檢測可借助課前10分鐘實施，形式多樣化，或默寫，或?qū)W案檢測，或板演知識體系等。重視預(yù)習(xí)檢測的力量，既幫助學(xué)生找出疑惑點，解決預(yù)習(xí)中的問題，保證學(xué)生預(yù)習(xí)的高效性，充分展現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，更為教師課堂教學(xué)找準(zhǔn)講點，課堂的精彩由此開始。

四、 教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

預(yù)習(xí)時要注重引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。課前預(yù)習(xí)就是提出問題和尋求困惑的過程，倡導(dǎo)學(xué)生以書面的形式寫出自己預(yù)習(xí)中的疑問和思考，要更重視學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的新見解和新思路，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生的新舊知識連貫起來，預(yù)習(xí)過程中的疑問、思考和新見解就是課堂學(xué)習(xí)交流的重點。教師結(jié)合學(xué)生實際示范如何在預(yù)習(xí)中找問題，有意識地啟發(fā)學(xué)生找思路，教會學(xué)生提問題和找疑點的方法。學(xué)生課前預(yù)習(xí)做到給時間，給要求和給方法（三給）。課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的藍(lán)本，學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力是課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要精心布置課前預(yù)習(xí)，實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的有效和高效。重視檢查預(yù)習(xí)效果，摸清學(xué)生學(xué)情并督促學(xué)生自學(xué)。教師的課堂教學(xué)重心是給學(xué)生釋疑答惑，以學(xué)生的預(yù)習(xí)為基石，根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況適時調(diào)整課堂教學(xué)，采用不同策略激趣課堂，恰如其分開展合作學(xué)習(xí)，巧妙展示重點內(nèi)容，多樣化開展課堂教學(xué)。

五、 預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)的即時評價和檢測

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律。重視預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)。用預(yù)習(xí)培養(yǎng)起學(xué)生提問的意識和能力，串聯(lián)起學(xué)生思考問題的思維斷點。預(yù)習(xí)易使學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

鼓勵學(xué)生借鑒例題解答過程展現(xiàn)自己的多樣化見解。預(yù)習(xí)過程中敢于質(zhì)疑教科書，運(yùn)用智慧填補(bǔ)教科書的留白，多角度提問題談見解。學(xué)生預(yù)習(xí)也拔高了教師駕馭教材的能力，教師須以發(fā)展的眼光擬定課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容靈活開展教學(xué)，及時把控調(diào)整課堂教學(xué)過程，靈活多變處理教材。強(qiáng)化課堂教學(xué)生活化，巧妙將教材思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生思路，精心設(shè)計課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)空間。

六、 課前預(yù)習(xí)使課堂更加有效和高效

學(xué)生在持續(xù)的有計劃的預(yù)習(xí)活動過程中，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。預(yù)習(xí)中提出問題和解決問題既能突出重點難點，又能聯(lián)系實際，為進(jìn)入“課中探究”與“課后延伸”打下了良好的基礎(chǔ)。

通過自學(xué)教師明確認(rèn)識到“三維目標(biāo)”不僅是教學(xué)目標(biāo)，而且是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此教師在備課時自覺換位思考，站在如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

通過預(yù)習(xí)教師的備課與學(xué)生的預(yù)習(xí)緊密結(jié)合，教與學(xué)目標(biāo)融為一體。課堂上師生目標(biāo)共識，資源共享，教學(xué)相長。教師能夠有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和點撥學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中需要探究的主要問題，能夠聯(lián)系其他學(xué)科知識和生活經(jīng)驗，讓課堂充滿生機(jī)和活力。

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作者簡介：

張靖麗，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣五合鎮(zhèn)劉寨柯學(xué)校。