張建國(guó) 吳新念 鄭觀超

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于現(xiàn)代教育技術(shù)的新型教學(xué)模式，其核心是調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，這就決定了翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。高中理科教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，深刻認(rèn)識(shí)和理解高中理科翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，努力探索以高中理科翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的有效策略，從而突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、掌握技能、發(fā)展心智、形成品德的過(guò)程中快速提升自身的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中理科；翻轉(zhuǎn)課堂；自學(xué)能力；培養(yǎng)策略

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》把開(kāi)發(fā)和應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施，這就要求高中理科教師更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身應(yīng)用信息技術(shù)的水平，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)自主獲取知識(shí)、分析探究問(wèn)題的能力。在此背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于微視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)而開(kāi)展的，突出了課前的自主學(xué)習(xí)與課堂上的討論探究，真正實(shí)現(xiàn)了將學(xué)習(xí)的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面具有更強(qiáng)的可行性。

一、 高中理科翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念最早產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代一位美國(guó)教授的論文《翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)建全納學(xué)習(xí)環(huán)境的路徑》，其最初目的是通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻為不同時(shí)空的讀者解決遇到的難題。直到2007年，翻轉(zhuǎn)課堂才真正用于學(xué)校教學(xué)，美國(guó)一所高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件錄制視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，一經(jīng)推出就受到廣大教師、學(xué)生和社會(huì)各界人士的一致好評(píng)，并很快成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式和研究熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂分為知識(shí)的傳播與知識(shí)的內(nèi)化兩個(gè)階段，其本質(zhì)是將傳統(tǒng)授課過(guò)程整體前移。教師創(chuàng)建教學(xué)視頻并上傳于教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以在課前觀看視頻自主了解和掌握知識(shí)體系，讓吸收知識(shí)的過(guò)程在課前進(jìn)行。教師的課堂教學(xué)重點(diǎn)在于師生面對(duì)面的問(wèn)題探討、知識(shí)應(yīng)用和反思提高，達(dá)到鞏固內(nèi)化知識(shí)的效果。顯然，“翻轉(zhuǎn)課堂”以“先學(xué)后教”為標(biāo)志，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)“主陣地”由課堂向課前的轉(zhuǎn)移，顛倒了傳統(tǒng)課堂中的“知識(shí)傳遞”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)階段，讓學(xué)生在相對(duì)輕松自由的環(huán)境中自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主探究知識(shí)體系，更加有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法、提高自主學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 以高中理科翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的策略

在高中理科教學(xué)中，要更科學(xué)地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際探索有效的應(yīng)用策略至關(guān)重要。

（一） 轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在首位

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的教學(xué)理念在很大程度上決定著教學(xué)的形式和效果。要切實(shí)推動(dòng)高中理科翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師必須摒棄“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)思想，以基礎(chǔ)教育課程改革精神和新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在首位。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，積極利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)有利于自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索者、知識(shí)信息的反饋者和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者。

（二） 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展水平精心設(shè)計(jì)微視頻

高中理科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以教師的微視頻設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的。學(xué)生需要通過(guò)教師上傳到網(wǎng)絡(luò)的微視頻開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，逐步掌握知識(shí)脈絡(luò)、形成知識(shí)體系。因此，高中理科教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡心理發(fā)展水平，精心設(shè)計(jì)出能夠完整展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)且充滿(mǎn)藝術(shù)魅力的教學(xué)微視頻。給學(xué)生提供一個(gè)富有探究吸引力的學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生饒有興致地逐步走進(jìn)教師設(shè)計(jì)好的知識(shí)世界，形成持久性的學(xué)習(xí)和探索內(nèi)驅(qū)力。

（三） 創(chuàng)設(shè)平臺(tái)學(xué)習(xí)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)

高中生正處于十七八歲的意志不穩(wěn)定期，難以對(duì)某一事物保持長(zhǎng)久的注意力。加之高中理科知識(shí)往往枯燥、晦澀，缺乏有激情的刺激點(diǎn)。要使學(xué)生在沒(méi)有監(jiān)管的情況下自主完成課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，必然有較大的困難。為此，教師有必要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料中加入引導(dǎo)元素，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)學(xué)習(xí)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。在每段學(xué)習(xí)視頻前提出探究的設(shè)想和需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，在問(wèn)題的引領(lǐng)下逐步探究，在問(wèn)題的獨(dú)立解決中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、感受成功的喜悅、強(qiáng)化自學(xué)的動(dòng)力。

（四） 建立課堂探究激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)課堂的師生互動(dòng)交流

著名教育家布魯姆指出：沒(méi)有贊許和激勵(lì)，就沒(méi)有真正意義的學(xué)校教育。要完美地發(fā)揮高中理科翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師必須結(jié)合學(xué)生喜歡被表?yè)P(yáng)、被肯定的天性，建立課堂探究激勵(lì)機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和褒獎(jiǎng)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)展開(kāi)研討和探究。對(duì)于課堂探究中學(xué)生提出的有發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，教師要給予熱情的評(píng)價(jià)，即使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)有某些偏差也要委婉地指正，以保護(hù)學(xué)生的自主探究興趣，促進(jìn)課堂的師生互動(dòng)交流。

（五） 爭(zhēng)取學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)的大力支持，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

高中理科翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是一個(gè)尚處于探索階段的新型教學(xué)模式，社會(huì)的認(rèn)可度還是個(gè)未知數(shù)。特別是在普通高中追求升學(xué)率的社會(huì)大環(huán)境下，每一種新教學(xué)模式的應(yīng)用都需要社會(huì)各方面的關(guān)注和支持。因此，高中理科教師應(yīng)通過(guò)各種渠道，宣傳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)培養(yǎng)的積極影響，使學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)都能夠認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而支持教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。有了社會(huì)各方面的理解和支持，教師才能夠全身心投入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果才能得到切實(shí)地提高。

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作者簡(jiǎn)介：

張建國(guó)，吳新念，鄭觀超，河南省鄭州市，新密市第二高級(jí)中學(xué)。